處處留心 善于運(yùn)用 生成精彩

唐恩

【摘 要】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)。充分利用語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)主體自身動(dòng)態(tài)生成的資源，發(fā)揮其積極因素，排除或避免消極影響，因材施教，因況施教，疏而不堵，能將動(dòng)態(tài)瞬間生成精彩資源，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的和諧、順暢發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

因況施教 去疑解惑 高度認(rèn)同 消誤存真 積極探究

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年修訂稿較2001年實(shí)驗(yàn)稿中關(guān)于“課程資源開(kāi)發(fā)與利用”部分，新增的相關(guān)建議中特別強(qiáng)調(diào)了人的資源因素和教學(xué)過(guò)程中生成資源的利用。其用意在于充分發(fā)揮課堂中潛在的各類積極因素，排除并避免消極因素帶來(lái)的不良影響，從而更好地幫助學(xué)生去疑解惑，匡枉扶正，讓學(xué)生走上正確的認(rèn)知之途，避免混沌歪邪。

事實(shí)上確實(shí)如此。語(yǔ)文課程因其自身的特殊性，往往眾多因素交錯(cuò)混雜，各種觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)帶著作者濃濃的個(gè)性化色彩，要想讓每個(gè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高度認(rèn)同并積極接受，不是一件容易的事。很多時(shí)候，我們甚至還要打破他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)給予重新建構(gòu)，其難度更是可想而知。因此，讓作者、編者的思想被學(xué)生悅納并心悅誠(chéng)服地規(guī)范自己、甚至創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，是當(dāng)前必須面對(duì)的重要課題。我以為，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)行為，都應(yīng)該順著學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的動(dòng)態(tài)變化，因材施教，因況開(kāi)教；同時(shí)，積極捕捉生成的有價(jià)值的信息，合理加以放大，使動(dòng)態(tài)的瞬間成為精彩、有效的資源，更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

一、在學(xué)生存疑生惑之處慢下步子，靜待其思維跟隨

因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異，處于現(xiàn)代的小學(xué)生與課文作者、教材編者、教師之間必然存在著能力和心理等方面的種種距離，很多獨(dú)具匠心、充滿意蘊(yùn)的表達(dá)很難準(zhǔn)確地感受到。例如《我不是最弱小的》一課結(jié)尾薩沙說(shuō)自己現(xiàn)在不再是最弱小的了，那最弱小的是什么，他給薔薇花以保護(hù)是不是就能證明自己的強(qiáng)大，等等問(wèn)題在我們成人看來(lái)并不是問(wèn)題，然而學(xué)生的思維卻很難一步到位，更不要說(shuō)由此自覺(jué)產(chǎn)生積極保護(hù)弱者的品質(zhì)了。我們的課堂教學(xué)，應(yīng)以一顆童心視角，從學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，俯下身子，慢下腳步，做“為他式”解讀，靜待學(xué)生思維的腳步逐漸跟隨上來(lái)。像這課的認(rèn)知滲透，我是通過(guò)學(xué)生自我閱讀、自由發(fā)問(wèn)、自主交流來(lái)達(dá)成的。學(xué)生當(dāng)時(shí)先將該反問(wèn)句改成陳述句，而后發(fā)現(xiàn)薩沙認(rèn)為自己不再是最弱小的原因是，雨中的薔薇比他更無(wú)自我保護(hù)能力。這時(shí)，立即有學(xué)生提出因?yàn)樗_沙像爸爸媽媽一樣也有一顆愛(ài)心，愿意去保護(hù)別人，他有了這種品質(zhì)，也不再是弱小的。這樣的慢慢靜候，循序漸進(jìn)，學(xué)生能豁然開(kāi)朗，積極認(rèn)同。

二、抓住學(xué)生起爭(zhēng)執(zhí)的話題，展開(kāi)討論以便形成共識(shí)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，因此必然有個(gè)性化的理解。而且每個(gè)人因自己的生活環(huán)境、經(jīng)歷、感悟不同，產(chǎn)生的認(rèn)知難免也會(huì)有種種差異。這些差異必然會(huì)導(dǎo)致他們觀點(diǎn)相左，認(rèn)知不同步。課堂上，我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生知無(wú)不言、言無(wú)不盡的同時(shí)，也要善于捕捉他們認(rèn)知存在的差異之處，并適當(dāng)加以放大，組織相關(guān)的討論互相啟發(fā)、引領(lǐng)，最后形成共識(shí)。例如學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)語(yǔ)》時(shí)，有學(xué)生突然站起反駁：“老師，我覺(jué)得作者并沒(méi)有讀懂鳥(niǎo)語(yǔ)的本領(lǐng)。他說(shuō)自己懂‘鳥(niǎo)語(yǔ)，和公冶長(zhǎng)的‘懂鳥(niǎo)語(yǔ)不是一個(gè)意思，公冶長(zhǎng)是真懂鳥(niǎo)的意思，而作者是根據(jù)鳥(niǎo)的聲音猜測(cè)相近的語(yǔ)言，目的告訴我們要勤奮、勤勞、守紀(jì)、勇敢、頑強(qiáng)。”堂下立刻嘰嘰喳喳聲一片，有人認(rèn)同，有人否定，更多的是不解。我及時(shí)肯定了他的新發(fā)現(xiàn)，然后讓大家圍繞“作者懂不懂鳥(niǎo)語(yǔ)”尋找依據(jù)展開(kāi)討論，最后形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：這正如我們心情好時(shí)看到太陽(yáng)是燦爛有活力，心情不好看到太陽(yáng)則是刺眼一樣，作者因?yàn)橛辛艘活w上進(jìn)之心，所以聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的叫聲里也充滿了上進(jìn)。我們?cè)诹?xí)作中也可以借鑒這種方法，把生活中的一些事物、現(xiàn)象，加入自己的理解去描繪，這樣，我們的作文也會(huì)充滿情趣。

三、剖析學(xué)生離奇的發(fā)言背后的思維動(dòng)態(tài)疏而不堵

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是借助文本傳道解惑，學(xué)生處于被熏陶、被教育、被引領(lǐng)的地位，最后走向大一統(tǒng)，而新課程理念下的課堂教學(xué)，呼喚學(xué)生的真閱讀真體驗(yàn)，對(duì)閱讀材料可認(rèn)同可批判，最后形成自己的解釋。這樣的廣開(kāi)言路，往往會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的聲音，比較離奇的發(fā)言。面對(duì)這些課堂的“節(jié)外生枝”，我們不能以裁判的身份果斷甄別，而要靜下心來(lái)迅速思考他（她）產(chǎn)生這一想法的原因，這樣才能捕捉到他（她）此時(shí)的思維動(dòng)態(tài)，有的放矢地進(jìn)行疏導(dǎo)、引領(lǐng)。如教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，一學(xué)生在下面喃喃自語(yǔ)：“我才不信，一個(gè)打獵多年的老獵人，會(huì)同情唾手可得的肥鵝，再也不打獵了！”他的周圍立刻發(fā)出附和的笑聲。我沒(méi)有立即制止這種背離作者和編者用意的聲音，而是迅速做出這樣判斷：他的生活經(jīng)歷告訴他“江山易改，本性難移”，一個(gè)長(zhǎng)期殺生的人，絕對(duì)不會(huì)有憐憫之心的。于是，我順著他的思維，輕聲說(shuō)：“是啊，我們生活中確實(shí)有這樣的現(xiàn)象，你看市場(chǎng)上那些賣雞鴨鵝魚(yú)的，哪個(gè)不是手起刀落，干脆利落??！我們來(lái)改改課文結(jié)尾吧！你看老師這樣改：說(shuō)到這里，斯杰潘老人眉飛色舞：‘就這樣，我不費(fèi)一槍一彈，就撿回了一只只自我殘害的肥天鵝?！碧孟铝⒓辞案┖笱?，捧腹大笑：“這也太搞笑了！哪有這樣的人！”“作者寫斯杰潘老人果斷放下槍，是呼吁我們也要尊重生命，這么一改，真善美都沒(méi)有了，還有啥意思呢！”剛才那發(fā)言的同學(xué)也興致勃勃地加入了討論，在不動(dòng)聲色的自我否定中提升了認(rèn)識(shí)。

時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的思路，積極利用偶然或必然生成的資源，排除其消極因素的不利影響，將能讓學(xué)生更加主動(dòng)、樂(lè)意地參與到課堂交流與探究中來(lái)，敢說(shuō)敢言，能說(shuō)會(huì)道，促進(jìn)思想認(rèn)識(shí)和語(yǔ)文能力的不斷提升！