讓“語文”回到語文去

夏國海

閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和主要形式之一?！皶亲x懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話既道出了學(xué)生閱讀的重要性，也告訴了我們：學(xué)生語文能力的提高是靠閱讀的個體——學(xué)生在實(shí)踐中不斷“讀”“悟”出來的。

當(dāng)前，學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)越來越得到重視，尤其是學(xué)生的個性化閱讀更是被提到非常重要的位置。每個學(xué)生都是各不相同的生命體，他們對問題的理解，有自己的思想方式和個性特點(diǎn)。新課程語文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。學(xué)生解讀文本、感悟語言只有在潛力讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，體驗(yàn)語言文字的感情后才能實(shí)現(xiàn)。

在大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，充分尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和合作學(xué)習(xí)的今天，課堂也變得熱鬧了很多，討論多了，精彩的“對話”頻現(xiàn)課堂，確實(shí)也產(chǎn)生了不少有價值的“火花”。然而時下的語文個性化閱讀中我覺得應(yīng)該注意以下幾個問題。

一、個性化閱讀要注重營造氛圍

在《閱讀的技巧》一書的前言中有這樣一段話：“閱讀是讀者積極的活動過程，讀者帶入這個過程的東西，往往比他從課文中獲得的東西更重要。”學(xué)生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，其理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，可能會遇到一些疑難和困惑。在這種情況下，尤其是在課堂教學(xué)中，就特別需要我們教師去營造閱讀氛圍，讓學(xué)生有讀的欲望。要通過創(chuàng)建平等對話平臺，設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，激發(fā)閱讀興趣等方式，讓學(xué)生在一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍中，進(jìn)行個性化閱讀。

如在教學(xué)《學(xué)會看病》一課時，針對母親在要求孩子獨(dú)自去醫(yī)院看病后卻無比難過、擔(dān)心，甚至文章中還出現(xiàn)了“這一刻，我只要他在我身邊”的句子，可以適當(dāng)?shù)靥釂栆龑?dǎo)：既然母親這么難過，甚至后悔，那她可不可以馬上去醫(yī)院找孩子呢？反正她在那家醫(yī)院上班，也特別熟悉。這樣來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。在教學(xué)《鳥的天堂》時，針對課文里的“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！边@句話的理解時，可以出示《那篇綠綠的爬山虎》《林海》《可愛的草塘》中描寫綠色的段落和句子，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：都是綠色，這些描寫誰最好？為什么？這樣就能讓學(xué)生不知不覺地去深入理解文本，甚至有可能對文本進(jìn)行拓展，能夠盡興地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我，展示才華，使學(xué)生的個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

二、個性化閱讀也需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

記得我曾看到一道閱讀試題，文章的主要意思是：一家人請了一個保姆，女主人對保姆不太放心，想考驗(yàn)一下，就在房間里放了10元錢，保姆打掃清潔后，發(fā)現(xiàn)了錢并交給了女主人，第二次女主人又在另一個地方放了20元錢，保姆也交給了女主人，第三次女主人干脆放了50元錢，結(jié)果保姆這次拾到了就沒有交給女主人，而是揣進(jìn)了自己的口袋。請學(xué)生評價一下這位保姆和女主人的行為，說說你的理由。當(dāng)然，答案主要分兩種：一種認(rèn)為女主人對，保姆不對，應(yīng)該考驗(yàn)，因?yàn)榈谌五X多了就看出結(jié)果了；另一種認(rèn)為是保姆對，女主人不對，不應(yīng)該一次又一次地考驗(yàn)，因?yàn)榕魅耸紫炔恍湃稳耍Ｄ愤@樣做是對女主人行為的“抗議”。不過，說實(shí)話，我也無法確認(rèn)哪一種答案“最好”。因?yàn)閺牟煌慕嵌热タ紤]，就會有不同的答案。但如果我們完全任由學(xué)生去自由發(fā)揮，雖然這能凸顯出學(xué)生個性化閱讀的結(jié)果，尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，但對于大部分學(xué)生來說，他們只知道一個對一個錯，不會辯證和綜合分析，如果沒有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，社會主義核心價值觀和社會正能量的傳遞也許就會被淹沒。同時，孩子永遠(yuǎn)是好奇的。學(xué)生在老師面前也同樣永遠(yuǎn)充滿了好奇。我的學(xué)生在課堂上和課余和我討論、交流時，會經(jīng)常向我提出各種各樣“特別”的問題，如《三國演義》里的劉備與曹操究竟誰是好人？《將相和》中的齊王真的是軟弱無能，秦王真的是那么“壞”嗎？《水滸傳》里的宋江為什么想方設(shè)法要去接受招安呢？對這樣的問題，我們一般不應(yīng)該正面回答他們，而應(yīng)該是告訴學(xué)生：好人與壞人是沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)的；看待人物要從其所處的環(huán)境、歷史背景等方面去綜合考慮；《三國演義》里寫的有些是事實(shí)，有些不是事實(shí)，陳壽寫過一本《三國志》，如果你們讀了以后，可能會更加明白某些問題。這樣，學(xué)生就會被吊足胃口，迫不及待地去閱讀一本又一本的課外讀物。時間久了，學(xué)生的視野開闊了，思維活躍了，見解也更有個性和深度了。

三、個性化閱讀應(yīng)防止過度發(fā)揮

學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，能夠加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的當(dāng)下，我們更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但要注意的是：既不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。例如有的老師在教學(xué)《司馬光》一課時，要求學(xué)生開動腦筋思考：除了課文中司馬光所用的方法外，你們還能想到些更好的方法嗎？經(jīng)過一陣思考后，學(xué)生們有的說：可以回家找父母或其他的大人們來幫忙；有的說：可以幾個小朋友一起使勁，將缸掀倒，把水放掉；還有的說：可以找一個救生圈丟進(jìn)缸里……學(xué)生的回答積極踴躍，教師也一一加以肯定，稱贊學(xué)生善動腦筋，敢于大膽想象，有創(chuàng)新精神，課堂上也掌聲不斷，掀起了一個個小高潮。此外，還有些教師在教學(xué)《撈鐵?！贰恫軟_稱象》《跳水》《田忌賽馬》等課文時，無一例外都要求學(xué)生想出比懷丙或曹沖更好的方法來。當(dāng)然學(xué)生也想出了許多巧妙的方法，課堂上又是皆大歡喜的局面。但縱觀上述教例，我們不難發(fā)現(xiàn)：這些看似巧妙的方法究竟有多大的實(shí)際意義呢？答案是肯定的，沒有。這些方法中要么在時間上來不及，要么在當(dāng)時的社會條件下根本不能實(shí)施。這是因?yàn)榻處熢谝龑?dǎo)學(xué)生思考時沒有要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容或具體情況去思考。應(yīng)該說，在當(dāng)時的情況和條件下，無論是司馬光、懷丙還是曹沖，他們的方法無疑是最簡便、巧妙和實(shí)用的，這都是脫離文本或過度發(fā)揮的結(jié)果。

語文學(xué)習(xí)要靠熏陶、積淀，語文素養(yǎng)的提高要靠大量的閱讀。教學(xué)實(shí)踐證明：個性化閱讀教學(xué)能讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我，充實(shí)自我，充分體驗(yàn)成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和信心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只要我們在尊重學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)得當(dāng)，就能讓學(xué)生在閱讀中體味到語文的真諦，讀好語文來，才能讓我們的“語文”真正回到語文去。