新課改下構(gòu)建活力小學(xué)語(yǔ)文課堂策略初探

張玲娣

【摘 要】

新課改已經(jīng)實(shí)施很多年了，隨著課改的深入，課堂教學(xué)效率方面明顯得到提高。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也不例外。但是還是存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)方式比較單一，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效率不高。作為一名一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，要以語(yǔ)文新課改要求為根本，利用有限的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際，從生活化教學(xué)方式，創(chuàng)新創(chuàng)造教育，師生角色轉(zhuǎn)變、德育于課堂幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試，構(gòu)建開(kāi)放而又活力的語(yǔ)文課堂，以作交流與參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 轉(zhuǎn)變方式 效率

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教中學(xué)，過(guò)分看重語(yǔ)文的學(xué)科地位，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的。而新課程的改革貼近我們的生活，課堂上讓教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)源于生活，那么就必須建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容上與生活相聯(lián)系

教育家陶行知提出了“生活教育理論”，小學(xué)語(yǔ)文教材里面很多與生活相聯(lián)系的課文，教師在課堂教學(xué)中可以把教學(xué)與生活相聯(lián)系。

首先，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能。在新課改下的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的，師生之間的交流應(yīng)該是輕松愉悅、無(wú)拘無(wú)束的。例如：在教學(xué)《石榴》一文時(shí)，準(zhǔn)備好一個(gè)新鮮的大石榴，以及其他種類的新鮮水果，例如香蕉、橘子。使學(xué)生對(duì)課文所描寫(xiě)的石榴有直觀的認(rèn)識(shí)與感受，然后開(kāi)始閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，展示出一個(gè)個(gè)動(dòng)人教學(xué)情境，讓老師和同學(xué)們?cè)谶@樣的課堂環(huán)境中盡情交流思想、表達(dá)情感，讓同學(xué)們更加細(xì)致地了解生活中的水果以及為如何寫(xiě)好觀察類的作文打下基礎(chǔ)。

其次，融入生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)。如果把課堂與學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣容易把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生有主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的愿望，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教材也作了相應(yīng)的調(diào)整，語(yǔ)文教材內(nèi)容也跟學(xué)生的生活相聯(lián)系，非常貼近學(xué)生的實(shí)際。但學(xué)生之間是存在差異的，并不是每個(gè)學(xué)生都有豐富的生活知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。老師在教學(xué)時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活、思索生活、升華生活。例如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，荷花其實(shí)對(duì)于很多學(xué)生并不陌生，但在生活中真正認(rèn)真細(xì)致觀察的同學(xué)并不多，如果課堂上讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去觀察荷花是怎樣開(kāi)出各種不一樣的形狀。把課文內(nèi)容與學(xué)生的親生經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)如魚(yú)得水，簡(jiǎn)單的多。如果所教學(xué)的課文內(nèi)容與我們的傳說(shuō)、名勝古跡、歷史相關(guān)，提前讓學(xué)到生活中去，利用圖書(shū)館、上網(wǎng)、看電視等活動(dòng)搜集整理相關(guān)的資料，結(jié)合實(shí)際對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解。

二、教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新教育

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)主要集中在學(xué)生的聽(tīng)、學(xué)生的說(shuō)、學(xué)生的寫(xiě)以及綜合應(yīng)用。這樣的課堂活動(dòng)中，如果把學(xué)生生活中的人和事引入課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)活動(dòng)，比如加入小學(xué)的表演、學(xué)生的唱歌和學(xué)生繪畫(huà)等，這樣可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓整個(gè)課堂充滿活躍的氣氛。

例如，教學(xué)《青蛙看?！芬徽n時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)出青蛙、蒼鷹、松鼠以及播放《青蛙看海》的配樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境。學(xué)生在配樂(lè)中展開(kāi)想象，然后邊聽(tīng)配樂(lè)邊用繪畫(huà)的形式把聽(tīng)到的情境描繪出來(lái)。配樂(lè)和繪畫(huà)結(jié)束后，教師可以進(jìn)行巡視下學(xué)生的繪畫(huà)，然后挑選幾幅學(xué)生的作品，展示給學(xué)生看，讓學(xué)生討論交流，同時(shí)進(jìn)行表演中，在表演中讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色，青蛙可以給性格內(nèi)向的女孩來(lái)表演，蒼鷹和松鼠可以讓性格外向的男孩表演，說(shuō)話流利的男孩讀旁白，把這些活動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容。

再比如，蘇教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)有《雨后》這一課，在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)雨后孩子們的快樂(lè)，筆者做了一個(gè)課件，找了一首節(jié)奏歡快的歌，通過(guò)歌曲的播放，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，讓學(xué)生在這種課堂情境中閱讀課文，學(xué)生自學(xué)生字詞，把不懂的生字、詞語(yǔ)、句子用線劃出來(lái)，教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。可以借助課件，把節(jié)奏歡快的歌曲播放出來(lái)，在播放的同時(shí)，學(xué)生會(huì)跟著一起唱。借助歌唱，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美，從動(dòng)詞“撅”“跟”“咬”“提”“跑”“摔”中感受小妹妹的快樂(lè)心情。

三、教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面死氣沉沉地聽(tīng)。教師處于統(tǒng)治地位，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，哪有自主可言。新課程改革后，課堂模式發(fā)生了變化，教師成了課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至是學(xué)習(xí)的參與者。跟學(xué)生共同構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)中的演員，教師成了課堂學(xué)習(xí)中的導(dǎo)演。這樣，課堂教學(xué)環(huán)境變得溫馨、和諧，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)學(xué)的快樂(lè)，教師教的也快樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率很高。

例如：在教學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的時(shí)候，可以改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以采用小組合作、探究學(xué)習(xí)等形式。課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)自己試猜、借助工具書(shū)、請(qǐng)教他人、借助拼音等多種途徑來(lái)識(shí)字；其次，可以讓學(xué)生在平時(shí)的生活中參與識(shí)字，比如廣告牌、食品包裝袋、路標(biāo)、 街標(biāo)、單位名稱牌，電視、聽(tīng)廣播等，這些上面也有很多字需要學(xué)生去識(shí)圖；再次，也可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段展示各字的書(shū)寫(xiě)圖片或者畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，對(duì)那些象形字如“日、月、水、火、山、石、田、土、口、目”，借助多媒體手段，學(xué)生通過(guò)觀察，把想象和聯(lián)想結(jié)合在一起，在對(duì)比中掌握這些字。這樣學(xué)生不僅能快速的記住這些漢字，還能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到類似的字，就會(huì)來(lái)聯(lián)想這樣的方法。

四、課堂教學(xué)中滲透德育教育

德育教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。“教之道，德為先”，小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富思想教育素材。德育教育，不僅是思想品德課的教學(xué)任務(wù)，而且也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這是新課標(biāo)語(yǔ)文工具性和人文性的體現(xiàn)之一。充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的人文性，在語(yǔ)文課堂中滲透德育教育，能夠有助于學(xué)生優(yōu)秀品德的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并最終促進(jìn)學(xué)生各科學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

比如，語(yǔ)文教材中有很多是感恩父母孝敬長(zhǎng)輩的文章。以蘇教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《第一次抱母親》為例：《第一次抱母親》這篇課文非常感人，字里行間充滿著濃濃的親情，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟母愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)孝敬，不失為一篇好的德育教育文章。但是對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，是否能真切地體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私、博大呢？語(yǔ)文教學(xué)不僅是教語(yǔ)言文字，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，對(duì)本文的教學(xué)首先要讓學(xué)生通過(guò)朗讀故事去感受母愛(ài)的偉大，從而產(chǎn)生對(duì)母親的孝敬之情，因?yàn)槲恼碌那楦惺嵌阍谖淖直澈蟮木`，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過(guò)朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紙面，看到文字的背后？教學(xué)中，我先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”并讓學(xué)生找出相關(guān)的句子

“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)?！?“……使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的……”然而母親“這一生最重的時(shí)候才89斤” 為什么母親這么瘦弱？因?yàn)槟赣H辛勞了一輩子。然后讓學(xué)生朗讀“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。去承受那么重的擔(dān)子?！蓖ㄟ^(guò)朗讀這段文字，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面展開(kāi)想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊(yùn)，使學(xué)生對(duì)這句話的理解和感悟又更深了一層，體會(huì)“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此，“母親在孩子心中才會(huì)那么重。”還有“年復(fù)一年”“直到我們長(zhǎng)大”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，充分感受母親一直以來(lái)無(wú)私的付出。通過(guò)對(duì)課文故事的朗讀，讓學(xué)生更加體驗(yàn)到這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己母親的愛(ài)。通過(guò)這樣課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生樹(shù)立好好做人認(rèn)真讀書(shū)的品質(zhì)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的角色要轉(zhuǎn)變。課堂上組織學(xué)生參與探究，并跟學(xué)生一起參與問(wèn)題的討論。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)身份和學(xué)習(xí)方式也得到改變，由原來(lái)被動(dòng)接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生活化的課堂中有效吸收課堂內(nèi)容，從而提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

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