《秋天》教學(xué)案例

徐媛姬

【教學(xué)片段】

師：秋天真美！老師看你們讀得這么陶醉，也想來讀一首小詩：（師配樂朗誦）

秋風(fēng)秋雨秋漸涼，

秋花秋樹秋葉黃，

秋水秋日秋意揚(yáng)，

秋耕秋收秋實(shí)藏，

秋情秋語秋海棠，

秋色秋波秋思長。

師：小朋友們，聽了老師的朗讀，你想不想也來讀一讀？

師：請(qǐng)你拿出課前發(fā)下的單子，你也來讀一讀，不會(huì)讀的可以借助上面的拼音寶寶。

（學(xué)生齊讀了一遍）

師：老師發(fā)現(xiàn)，有些小朋友把幾個(gè)詞讀錯(cuò)了。來，有沒有小朋友想請(qǐng)其他同學(xué)幫助的？

生：第一排的第六個(gè)。

生：拼讀“漸”，齊讀“漸”。

師：還有提問嗎？

生：第四排的最后一個(gè)。

生拼讀、齊讀“藏”。

生：第四排的第二個(gè)。

生拼讀、齊讀“耕”。

生：第三排的最后一個(gè)。

生拼讀、齊讀“揚(yáng)”。

師：難讀字我們解決了，我們能把這首小詩讀好嗎？一行一行來讀，你來。

（指名一生一行逐行讀）

師：小朋友們，我們讀了這么多遍，你發(fā)現(xiàn)這首小詩有什么特點(diǎn)？

生：“秋花秋樹秋葉黃”指秋天的花，秋天的樹，秋天的葉子黃了。

師：哦，他讀懂了，這一句寫的是秋天美麗的景色。

生：“秋風(fēng)秋雨”那句，秋天到了，風(fēng)來了。

師：他關(guān)注到了，第一句寫的是秋天的風(fēng)和雨。你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“秋水秋日秋意揚(yáng)”，就是水是涼一點(diǎn)，日是熱一點(diǎn)。

師：小朋友們，我們說了這么多“秋”，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這首小詩是由秋天的詞語組成的。我們?cè)侔堰@首小詩讀一讀。

（生齊讀）

師：是啊，這首小詩帶給了我們美麗的秋天?？?，秋天走過了豐收的田野，走過了金黃的樹林，走過了豐收的果園，來到了公園里，來到了山坡上，來到了我們的身邊。其實(shí)，秋天就藏在每個(gè)小朋友的手中。

【點(diǎn)評(píng)】

這是部編版一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一文的第二課時(shí)，這是一節(jié)以說話為主的綜合課。課上，從課文復(fù)習(xí)導(dǎo)入，加入老師自編的關(guān)于秋天的小詩，加強(qiáng)語言積累，再到聯(lián)系生活實(shí)際，拓展認(rèn)識(shí)秋天的特征，五個(gè)組五個(gè)主題：動(dòng)物組、衣服組、莊稼組、水果組、花卉組，認(rèn)識(shí)詞語、每人說一句話、連成一首小詩，最后談?wù)n堂收獲總結(jié)?？傮w來說，這堂課很有創(chuàng)意，注重整合，注重從生活這個(gè)大課堂中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語言積累，加強(qiáng)說話練習(xí)，是一節(jié)重語文素養(yǎng)的好課。

但是，從上面這個(gè)片段看，老師把自己編創(chuàng)的一首小詩整合進(jìn)了課堂，本意是加大識(shí)字量，加強(qiáng)語言積累，可課上學(xué)生總共讀了3遍詩歌，效果如何呢？

我想，是不是可以從這幾步入手：1.聽老師朗誦，感受秋天的美麗；2.自由拼讀；3.圈出帶有“秋”字的詞語，并讀一讀；4.指名領(lǐng)讀你會(huì)的詞語，說說你的發(fā)現(xiàn)；5.選擇一個(gè)詞語說說你的理解；6.拍手讀、配樂讀等多種形式地朗讀。這樣，從詞語入手，學(xué)生的朗讀、思維是不是更有著力點(diǎn)呢？從整體到部分，再到整體，多種形式地朗讀，真正做到以讀促悟，讀中積累。

另外，我們?cè)谶x擇整合材料時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平。我們要把接近或略高于學(xué)生原有水平的知識(shí)、內(nèi)容、材料等整合進(jìn)我們的課堂。本課，小詩中的“漸、揚(yáng)、耕、藏”等字都太難了，而且，學(xué)生很難達(dá)到這里的意境，這樣的選材合適嗎？