巧借閱讀課堂，靈性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

趙菊萍

【摘 要】

新版課標(biāo)重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，在閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅是踐行新課改理念的重要舉措，也是培養(yǎng)新型人才的有效途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者互動的重要過程，創(chuàng)造性思維蘊(yùn)含于課堂實(shí)踐之中，教師如何巧妙閱讀課堂，靈性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？本文從凸顯學(xué)生主體，靈性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；拉近師生距離，靈性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；深挖文本素材，靈性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】

閱讀課堂 創(chuàng)造思維 課堂探究 培養(yǎng)策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，對發(fā)展學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要。創(chuàng)造性思維是學(xué)生重要的思維能力，它是閱讀課堂的隱性教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著重要的影響作用。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開文本的支持，離不開課堂師生的互動，教師如何巧借閱讀課堂，靈性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

一、凸顯學(xué)生主體，靈性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是語文閱讀教學(xué)的主體，教師只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生才能發(fā)揮創(chuàng)造能力，并推動自身創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)時要主體將學(xué)生置于課堂探究的中心，利用多種途徑了解學(xué)生的興趣愛好、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等，并將以此作為設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容與方法的依據(jù)，從而讓自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最終促使學(xué)生在深刻掌握閱讀文本內(nèi)容與思想的同時，還可推動創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》這篇課文時，教師可以抓住文體特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。四年級學(xué)生已具備一定的閱讀素養(yǎng)，小說是他們比較感興趣的文體，教師可以根據(jù)小說的閱讀特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住人物、情節(jié)、環(huán)境三個要素自主深入課文，并在閱讀過程中做上標(biāo)注，使學(xué)生能夠以自己喜歡或習(xí)慣的閱讀方式品讀課文，探究小說的情節(jié)發(fā)展過程，分析天鵝具有怎樣的品質(zhì)與意志力，并根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)想象天鵝砸冰時的情境，使學(xué)生對小說的表達(dá)方法和蘊(yùn)含的情感有比較深入的理解。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“老人最終還是把槍口對準(zhǔn)了天鵝”為主題，寫一個新的故事，使學(xué)生能在了解課文思想的基礎(chǔ)從相反的角度寫一個截然不同的故事，最終獲得創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、拉近師生距離，靈性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學(xué)生對教師天生存在敬畏之心，不少教師主宰課堂，學(xué)生對教師“言聽計(jì)從”，如果學(xué)生長期處于這樣的氛圍，學(xué)生將無法表達(dá)自己的主觀想法，閱讀課堂將會出現(xiàn)比較沉悶的氣氛，導(dǎo)致學(xué)生的想象力被嚴(yán)重壓制，學(xué)生很難將自己的新思路、新想法在課堂上釋放出來，久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，最終制約著自身創(chuàng)造性思維水平的提升。針對這一情況，為了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，需要教師創(chuàng)新傳統(tǒng)的師生關(guān)系，營造和諧平等的教學(xué)氛圍，主動拉近自己與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生在輕松、自由、積極的教學(xué)氛圍中進(jìn)行語文閱讀探究。

如在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》時，課文生動有趣的內(nèi)容引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，不少學(xué)生都感慨這一驚奇的發(fā)現(xiàn)，并渴望也能將自己知道的新奇的事物分享給同學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生因?yàn)楹ε伦约旱陌l(fā)現(xiàn)對教師來講是不值得一提的，不敢輕易說出來。如果師生之間是一種和諧平等關(guān)系的話，學(xué)生就不會有這樣的顧慮，會積極地將自己的所思所想告知教師，很有可能在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，會從平常的事物中發(fā)現(xiàn)不一樣的東西，從而發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力?？梢哉f，人在寬松自由的環(huán)境中，思維更為活躍、思考能力更強(qiáng)，更易于有所創(chuàng)新與創(chuàng)造。教師與學(xué)生作為課堂最重要的兩個要素，師生之間的關(guān)系將學(xué)生在課堂的發(fā)展，教師要意識交流氛圍對課堂閱讀的深入探究至著重要，只有讓學(xué)生以放松的心態(tài)和對教師的信任，才能在課堂上大膽地表現(xiàn)自己的想法，并主動分享學(xué)習(xí)心得，有效獲得創(chuàng)造性思維發(fā)展的契機(jī)，最終在積極的互動實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、深挖文本素材，靈性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

閱讀課堂對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維有著重要作用，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深入的、多層次的探究。而對一些思維能力要求比較高的閱讀素材，教師可激勵學(xué)生大膽想象與聯(lián)想，以促使學(xué)生閃爍出思維的閃光點(diǎn)，并獲得創(chuàng)作靈感，最終推動學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的快速發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊《掌聲》時，課文出現(xiàn)了兩次同學(xué)送給英子的掌聲，但課文并沒有出現(xiàn)英子在聽了掌聲之后的想法，這是文本的留白之處，也是升華學(xué)生對課文情感理解的關(guān)鍵之處。教師要大膽地挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的素材，有效搭建平臺充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在填補(bǔ)閱讀文本中的留白進(jìn)行想象。如在課文教學(xué)結(jié)束之時讓學(xué)生對這兩次掌聲的心理想法進(jìn)行想象，使學(xué)生能夠結(jié)合文本進(jìn)行寫作訓(xùn)練。為了激活學(xué)生的想象思維，教師可以提醒學(xué)生：①應(yīng)緊扣文本的情感表達(dá)。②聯(lián)系上下文展開想象，英子在聽到第一次掌聲，她會怎樣想？③當(dāng)英子講完故事之后，同學(xué)們送給了她第二次掌聲，此時，英子的內(nèi)心又是怎樣的？想象活動為學(xué)生創(chuàng)造思維訓(xùn)練提供了機(jī)會，教師要抓住中年級學(xué)生特點(diǎn)，合理借助文本引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，在閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一個漫長的過程，它離不開課堂教學(xué)載體的支持。想有效借閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，需要教師把握創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵特點(diǎn)，積極挖掘課堂教學(xué)蘊(yùn)含的思維素材，營造平等的探究氛圍，最終促使學(xué)生主動參與課堂探究，并獲得創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】鐘紅春.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)路徑【J】.教師博覽（科研版），2011（02）