向《鄧稼先》學(xué)做“糖葫蘆”

★作者簡(jiǎn)介

王佑軍，湖北省荊州市教科院副院長，中學(xué)語文教研員，湖北省中學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，荊州市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，長江大學(xué)碩士生導(dǎo)師。在全國率先提出“中學(xué)作文課程化”主張，帶領(lǐng)荊州教師開展作文教學(xué)課程化實(shí)驗(yàn)，使荊州作文教學(xué)做到了序列化、模塊化和規(guī)范化。成果獲湖北省教研成果一等獎(jiǎng)。出版著作5部，發(fā)表論文100余篇。

◎開欄寄語

課文是精選的大家作品，是最好的作文范例。在這里，王老師將和你一起研讀課文，以開放的閱讀視野、新鮮的讀寫方式和實(shí)用的讀寫訓(xùn)練，敲開課文的果殼，探索作文的路徑。讓我們一起深度閱讀課文，窺探美文之心，領(lǐng)悟?qū)懽魈脢W。

面對(duì)《鄧稼先》這樣一篇課文，我們究竟可以學(xué)到些什么呢？我們可以把文本資源做一個(gè)梳理：第一，開篇寫近一百多年來中華民族蒙受屈辱和宰割的背景，為表現(xiàn)人物做鋪墊；第二，引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》和《中國男兒歌》，為表現(xiàn)人物做渲染；第三，把鄧稼先同奧本海默對(duì)比，用對(duì)比的手法寫人物；第四，把人物放在國際大舞臺(tái)上寫，凸顯人物的國際視野和民族根基。從這樣的梳理可以看出，僅從寫作的角度來看，《鄧稼先》這篇人物傳記就有著豐富的教學(xué)價(jià)值，從上述梳理的任一角度實(shí)施教學(xué)，都會(huì)讓你有所得。但是，在我看來，這篇課文還有更具價(jià)值的學(xué)習(xí)選擇。

我們可以從課文內(nèi)容梳理說起。課文抓住鄧稼先忠厚平實(shí)、真誠坦蕩的性格特點(diǎn)，全面反映了鄧稼先為中國的“兩彈”事業(yè)所做出的貢獻(xiàn)。贊頌了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻(xiàn)精神。

你吃過糖葫蘆嗎？是的，就街上隨處可見的一串串顏色鮮艷的糖葫蘆。紅彤彤的山楂果按大小排列，攢成串，穿在竹簽上，外面裹著晶瑩透明的糖稀，好吃，好看，還好拿。

我們看《鄧稼先》這篇文章，五個(gè)部分分別寫了“一段背景”“一個(gè)貢獻(xiàn)”“一個(gè)比較”“一件小事”“一句話”，最后引用了“幾段評(píng)價(jià)”——這多么像一個(gè)精致的糖葫蘆啊！作者把自己對(duì)鄧稼先的了解和理解揉捏成五個(gè)糖球，穿在了“贊頌鄧稼先‘鞠躬盡瘁，死而后已的奉獻(xiàn)精神”這根“竹簽”上。這其實(shí)是“多事寫一人”的結(jié)構(gòu)方式，就是通過寫幾件事來反映一個(gè)人物的品貌特征。

當(dāng)然，“糖葫蘆”結(jié)構(gòu)還是一種作文的思維方式。就是在寫一個(gè)人時(shí)，我們可以圍繞這個(gè)人，把生活中發(fā)生的一件件事精選出來，把那些特征不明顯或者性質(zhì)重復(fù)的事件剔除掉，把那些最能凸顯人物品貌特征的事件留下來，做成一個(gè)個(gè)糖球，然后尋找一根合適的“竹簽”，將這幾件看似分散的事件串聯(lián)成章，共同反映這個(gè)人物的精神品質(zhì)和性格特征。

其實(shí)，許多名家的作品都是這種結(jié)構(gòu)方式。如《再塑生命的人》，海倫寫了與莎莉文老師的三個(gè)生活片段，第一個(gè)片段寫與莎莉文老師的第一次見面；第二個(gè)片段寫莎莉文老師第一次教“我”拼寫單詞；第三個(gè)片段寫“我”與莎莉文老師發(fā)生沖突后，莎莉文老師如何耐心引導(dǎo)和循循善誘。而串起這三個(gè)片段的就是師生之間的“愛與感激”。

而且，許多名家也是這樣去思考寫作的。你看史鐵生的經(jīng)典散文《秋天的懷念》，其實(shí)就是寫了三次“看花”。第一次母親提議去北?？椿?，“我”不想去；第二次“我”勉強(qiáng)同意了，但母親突然病逝了；第三次妹妹推著我去看花，“我”懂了母親的心愿?！翱椿ā焙兔考虑榫o密相關(guān)，是這篇文章的“竹簽”。從這個(gè)范例我們還可以認(rèn)識(shí)到，串起葫蘆糖的“竹簽”不一定非得是文章的中心或人物的品貌特征，它也可以是一個(gè)節(jié)日、一句話、一句詩詞、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，可以是一種花草、一個(gè)動(dòng)物、一本書、一首歌，還可以是一個(gè)場(chǎng)景、一幅畫面、一種事物……

今天我們只學(xué)一招：做糖葫蘆?！疤呛J”不僅是文章的一種結(jié)構(gòu)方式，更是一個(gè)很有用的思維導(dǎo)圖，經(jīng)常按照這種方式去思考，去寫作文，你就有了中心意識(shí)、線索意識(shí)和選材意識(shí)。

我們跟著《鄧稼先》這篇課文學(xué)習(xí)了用“糖葫蘆”法寫作文的訣竅。下面是王老師根據(jù)著名兒童文學(xué)作家曹文軒短篇小說《甜橙樹》改編成的一篇小小說，你讀一讀，感受一下作家是怎樣用“糖葫蘆”法寫小說的。

甜橙樹

在油麻地最大的一棵甜橙樹下，傻子彎橋睡得真香??！

三瓢、浮子和紅扇來到甜橙樹下，低頭彎腰，輕輕地繞著彎橋轉(zhuǎn)圈，轉(zhuǎn)累了，就輕輕地坐下來，或望著睡得正香的彎橋，或互相擠眉弄眼，或各自挪挪屁股，臉上都有一種壓抑不住的快樂。

三瓢覺得腿有點(diǎn)坐麻了，拉著浮子跑到甜橙樹背后撒尿。紅扇害臊，嘴咕嘟著，將臉扭到一邊。當(dāng)三瓢、浮子系上褲子，低頭看了一眼由他們尿成的小小爛泥塘?xí)r，他們同時(shí)互相感應(yīng)到了心里生起的一個(gè)念頭。三瓢撿起一根小木棍，浮子摘了一張青麻葉，紅扇拔了四五根狗尾巴草，他們先是在彎橋臉上涂了個(gè)“八”字胡，然后干脆扔掉手中的狗尾巴草，直接用手蘸上青麻葉上的黑泥漿，在彎橋臉上涂抹起來……

紅扇先笑起來，隨即三瓢他們一個(gè)接一個(gè)地笑了起來，笑聲越來越大，越笑越瘋，直笑得東倒西歪。

彎橋在笑聲中醒來了。驚奇地：“三瓢、浮子、紅扇，你們都在這兒呢！”他半瞇著，“你們知道嗎？我剛才做了一串夢(mèng)，把你們一個(gè)一個(gè)地都?jí)舻搅恕！?/p>

三瓢、浮子、紅扇有些驚訝與好奇，一個(gè)個(gè)圍著彎橋坐在地上。

“先夢(mèng)見的是紅扇。那天很熱，熱死人了。我跟紅扇躲到甜橙樹下吃橙子，一人一只大橙子。吃著吃著，樹蔭變小了，越變?cè)叫?，我們就擠一塊兒。樹蔭越來越小，下面只能站一個(gè)人，紅扇讓我在樹蔭下，我跳出來，她又把我推到樹蔭下。我不干，她就跺腳。樹蔭像一把傘，陰涼陰涼的。紅扇就站在毒太陽下，漸漸地，她的頭發(fā)曬焦了，紅扇用舌頭舔焦干的嘴唇，我看著就哭了，一大滴眼淚掉到了地上，潮了。潮斑長大、長大，不知怎地，就變成了樹蔭，樹蔭越變?cè)酱?，越變?cè)酱?，一直又變到一塊田那么大?！?/p>

三瓢、浮子和紅扇都坐著不動(dòng)。

“接著我就夢(mèng)見了三瓢，”彎橋回想著，“是在荒地里。我們走了好多天好多天，就是走不出荒地。那才叫荒地呢，看不到一條河，看不見一點(diǎn)綠，滿眼的枯樹，枯草。我總是走不動(dòng)，三瓢就使勁拉著我?？莶萃蝗痪蜔?，一忽兒就變成了一大片火，三瓢拉著我拼命跑。后來，我實(shí)在跑不動(dòng)了，三瓢解開褲帶，拴在我腳脖子上，拖著我往前走。不知走了多久，三瓢看到一棵甜橙樹，就爬到樹上摘橙子，不知怎地，那橙子老是跳來跳去，三瓢就朝那顆橙子撲過去……‘撲通一聲，他連人帶橙子從空中跌下來。我大聲叫他，他醒了，把橙子送到我手上。我推了回去，他又推了回來：‘吃吧，就是為你摘的?！?/p>

三瓢、浮子、紅扇都往前面挪了挪。

彎橋看看天，有了回去的意思，但看到三瓢他們并無一絲厭煩的意思，就又回到說夢(mèng)的念頭上：“最后夢(mèng)到的是浮子。夢(mèng)里，我先見到我媽。她朝我笑，還朝我招手，可我就是過不去。我看到媽媽眼里都是淚，亮晶晶的，忽然的，媽媽就不見了，半空中傳來了媽媽的聲音：‘我在大河那邊……一會(huì)兒浮子來了，陪我坐在大河邊，一直坐到天黑。第二天，我又坐到大河邊，浮子沒來，紅扇來了，說浮子要砍倒他們家最好的那棵甜橙樹。我問紅扇：‘他想干什么？紅扇說：‘做船，為你做船。我拔腿就往浮子家跑，剛到門口，就聽到‘咔嚓一聲，甜橙樹倒了。我踩著滿地亂滾的甜橙跑過去，他卻朝我笑笑：‘你要見到你媽媽了……”

彎橋望著他的小伙伴們，淚光閃閃。

三瓢、浮子、紅扇都低著頭。

紅扇哭起來。

三瓢、浮子走到爛泥塘邊，紅扇也過來了，他們將黑泥漿涂到自己臉上，只留下一雙眼睛眨巴眨巴的。

四個(gè)孩子，像四個(gè)小鬼一般，在甜橙樹下轉(zhuǎn)著圈兒，又唱又跳……

小說中有一個(gè)很有趣的詞——“一串夢(mèng)”，這不活脫脫的一個(gè)“糖葫蘆”嗎？想一想，串起這個(gè)“糖葫蘆”的“竹簽”是什么？當(dāng)然是“一串夢(mèng)”啦！除此之外呢？

其實(shí)，小說中更具有“竹簽”價(jià)值的是“甜橙樹”。你看，小說開篇，彎橋在甜橙樹下睡著了，小伙伴們捉弄彎橋也是在甜橙樹下，彎橋講的三個(gè)夢(mèng)都跟甜橙樹有關(guān)，小說最后，小伙伴們圍著甜橙樹又唱又跳。故事從甜橙樹始，以甜橙樹終。這樣的結(jié)構(gòu)，使小說讀起來特別緊湊！甜橙樹既是眼前的風(fēng)景，又是如幻的夢(mèng)境，使小說讀起來是那樣的純美！

當(dāng)然，這篇小說還隱藏著一個(gè)更有意思的寫作文的技巧，好的作品是值得反復(fù)咀嚼的。你試著再讀兩遍，看你能夠發(fā)現(xiàn)什么？我們下一節(jié)課再來討論。