淺談高中信息技術教學中的分組合作學習

李延來

摘要：國內外的計算機技術以及互聯(lián)網技術已經發(fā)展的十分成熟，并且我國家家戶戶幾乎都擁有一臺或者多臺個人計算機。而信息技術也在各個領域中有了廣泛的應用。信息技術教學在高中教學工作中也逐漸有了更高的地位。我國教育部門也呼吁社會以及學校重視學生的信息技術教學工作。而如何讓學生接受到更好的信息技術教育已經成為教育界主要關注的問題之一。本文則主要通過分析高中信息技術教學中的分組合作學習，從而獲得相應的教學方法，供廣大教師借鑒。

關鍵詞：高中;信息技術;教學工作;分組合作;學習質量

中圖分類號：G633.67 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0118-01

Absrtact： computer technology and Internet technology at home and abroad have developed very mature， and almost every household in China has one or more personal computers. Information technology has also been widely used in various fields. Information technology teaching in high school teaching work also gradually has a higher status. The education department of our country also appeals to the society and the school to pay attention to the information technology teaching work of the students. And how to let students receive better information technology education has become one of the main problems of education. This article mainly through the analysis of the high school information technology teaching group cooperative learning， so as to obtain the corresponding teaching methods For the majority of teachers for reference.

Key words：senior high school;information technology;teaching work;group cooperation;learning quality

相對傳統(tǒng)教學方法來說，分組合作學習是新興的教學方法之一。這種方法通過將學生分為人數相等的小組來以合作的形式完成學習任務的一種教學手段。這種教學手段你能夠讓學生有效參與到教師組織的活動中去，并培養(yǎng)學生主動學習的意識。本文則從不同的方面分析了高中信息技術教學中分組合作學習。并分析了目前我國高中校園信息技術教學工作現狀，以及分組合作學習產生的實際作用，同時對教師實施分組合作學習的教學手段進行了論述。

1 我國信息技術教學現狀

雖然素質教育是我國目前主要推行的教學理念，但是我國仍然要繼續(xù)深化素質教育改革工作。目前來說，我國信息技術教學仍然存在一下幾種問題：

1.1教師對學生信息技術教育工作不重視。很多教師在傳統(tǒng)教學觀點的影響下，沒有將學生作為教學主體。僅僅是在課堂上單向向學生填鴨式地灌輸知識，并沒有重視與學生的互動與交流。這種教學形式往往會消磨學生對信息技術的學習興趣。并且，很多教師會占用學生的信息技術課來開展其他學科的教學活動，這也大大影響了學生學習信息技術的學習質量。

1.2教師的教學方式僵化。目前，我國各個高中所采用的信息技術教材，在內容上都十分類似。比如，很多教材都會從計算機硬件創(chuàng)始人作為介紹計算機軟硬件發(fā)展歷史的切入點，隨后開始一次介紹組成計算機的主要硬件設備。而在科學技術以人民難以想象的速度發(fā)展的今天，計算機更新?lián)Q代的速度逐漸從以年為單位轉變?yōu)橐栽聻閱挝?。所以，很多教材中選取的內容已經不符合現階段的計算機發(fā)展水平，也就很難滿足學校的實際教學需求。教材內容的落后，在很大程度上也影響了學生對信息技術的認知與理解。另外，教師堅持以傳統(tǒng)教學方式開展信息技術教學活動，往往護讓課堂出現氣氛沉悶的問題。這是因為傳統(tǒng)教學模式不夠靈活，學生很難獲取到與老師討論問題的機會，而小組交流的機會更是少之又少。

1.3學生的信息技術水平存在較大差距。每個學生都有其獨特的特點，所以學生之間的信息技術水平也會存在較大的差異。這主要是由于學生成長環(huán)境的不同，其在高中以前接觸到的教育資源也有一定的差別。尤其是學生家庭環(huán)境，對學生信息技術水平也有很影響。有些學生在很小的時候家里就擁有了電腦，所以這些學生接觸計算機的年齡就有所提前。在這些因素的影響下，學生的信息技術水平就會產生較大的差距，從而影響教學效果。

2 分組合作學習法的重要意義

與傳統(tǒng)教學方法相比，分組學習法能夠將學生處于課堂主體地位，從而轉變了過去教師填鴨式，一味向學生灌輸知識的教學困境。學生也能參與到課堂教學活動中，并與同學老師共同探討信息技術相關知識。如果教師僅僅是單純地向學生灌輸知識，學生將處于一個十分別動的課堂地位，這種教學方式也不會有效提高學生的學習成績。而分組合作學習法可以讓學生在學習信息技術知識的同時體會到交流合作的益處，也能讓學生提高溝通交流能力。

3 高中信息技術教學中的分組合作學習具體舉措

教師可以通過課內、課外、網上、網下四種分組學習形式開展分組合作學習活動。教師可以以教學內容為基準，在課堂內臨時安排學生組成小組討論提出的問題。同樣也可以組織一些對抗性的知識問答比賽，讓各個小組互相比拼，從而讓同學明確自身沒有掌握的知識點有哪些。在課堂外，教師可以組織學生成立課外探究小組，讓學生開展自主探究學習活動。同樣，網絡也是教師成立討論組的重要工具之一。這樣，學生在離開學校之后，也能及時與老師和學生進行討論。同時也能增進師生之間的感情。

在開展分組合作學習之前，教師可以將教學環(huán)節(jié)分為如下幾個部分。首先，教師可以根據學生的特征將其組成學習小組，同時選擇適合的教學內容，從而讓不同層次的學生都能夠理解老師所講授的知識。另外，教師也要鼓勵成績較好的學生主動幫助信息技術水平較差的學生提高成績。并且在布置學習任務的時候，也要根據學生的能力水平安排任務的難度，保證學生不會在過于簡單的題目上浪費時間，也不會因過于難的題目而失去學習的興趣。

4 總結

本文對我國高中信息技術教學中的分組合作學習所面臨的問題進行了產生，并且明確了分組合作學習對高中信息技術教學起到的作用。同時提出了一些能夠有效保證高中信息技術教學分組合作學習有效運作的教學舉措。希望本文所闡述的觀點能給各位教師起到一些借鑒的作用。

參考文獻：

[1]吳小佳.論高中信息技術教育教學中的分組合作學習[J]，考試周刊.2016.16.