淺析高中英語教學中情景教學法的應用

褚書偉

素質(zhì)教育理念指導下，高中英語教學之中如何激發(fā)學生的主觀能動性是教師應該重點考慮的問題。筆者綜合大量高中教學之經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，有效應用情景教學法，是促使理論教學與實際融合、師生交流互動、學子主動學習的有效措施。因此，實際教學之中，教師應綜合審視教學資源配置以及學子認知情況，積極借鑒優(yōu)秀教學經(jīng)驗，創(chuàng)設合理的教學情景，以此激發(fā)學生主體性，提高教學效率。

一、教學實際中存在的問題剖析

通過審視高中英語教學實際，我們不難發(fā)現(xiàn)諸多問題，具體如下：首先，目前，高中英語教學應試化功利思想過強，因此教師在教學過程中往往只注重知識的灌輸，而學生在知識的掌握上也大多采取死記硬背的方式，久而久之便喪失了對知識學習的熱忱，學習十分被動，學習動力不足。除此之外，高中英語現(xiàn)實教學中，互動交流性不強，這不僅表現(xiàn)在師生之間，學生之間交流也十分欠缺，學習效率相對較低。其次，由于受功利思想之束縛，高中英語教學中理論與實際剝離程度較高，學生透過書本汲取知識，但卻無法將其運用于實際生活，解決實際問題能力相對薄弱，這就是所謂的“高分低能”教育。最后，高中英語教學模式固化刻板，教學形式單一生硬之特點，不僅僅抹殺了學生之熱情，降低了教學效率，同時還禁錮了學生思維拓展，導致學子思維固化，習慣于按部就班，從而喪失積極探索之能力。一言以蔽之，高中英語教學中存在諸多亟待矯治之問題，因此教師應該積極采取情景教學模式，摒除錯位的教學思想，矯治教學弊病，提高教學效率。

二、高中英語情景教學措施

1.聯(lián)系實際創(chuàng)設情景

知識來源于實際，也能作用于實際。毋庸置疑，英語知識是與生活實際緊密結(jié)合的學科，因此在教學之中促進理論知識與生活實際的結(jié)合是最優(yōu)的教學策略。然而高中英語教學中，由于師本位教學下“灌輸式”教學模式的影響，加之應試教育功利思想之束縛，教學實際往往過度重視總體概括以及抽象化體現(xiàn)，嚴重阻礙了理論與實際之融合。因此在現(xiàn)實教學中，師者應積極聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設科學合理的教學氛圍，促進理論知識與生活的融合。

譬如學習“What are you doing for vacation”時，教師首先可以向?qū)W生播放有關假期生活的影視資料及音頻，以此提高學生的學習興趣，并乘勢推動教學進行。教師可先要求學生結(jié)合生活實際“Say something about your vacation”，學生根據(jù)自身體驗及影視資料的提示，大多都能說上一兩句。諸如，“I have a good travel and feeling very happy”“I take part in a english summer camp”。隨后教師通過表揚鼓勵學生深入研究學習?？偠灾?，高中英語教學中，教師應該合理利用信息技術教學資源調(diào)動學生的學習興趣。

2.組建合作學習小組，構建合作學習情景

正所謂，獨學而無友，則孤陋而寡聞，學習過程需“見賢思齊”，需糾正認知誤區(qū)，以此完善自身知識構造，提高學習效率。由此可見，高中英語教學中，充分的交流互動能夠有效提升教學效率，而為了促使學生積極交流互動，需建構合作交流性教學情景。高中英語教學中，教師積極組織構建合作學習小組，并施以任務引導，便能夠積極創(chuàng)設起良好的合作交流學習氛圍，促使學子在交流合作中表現(xiàn)個性，并在完成任務過程中提升自我。

譬如學習《I Have A Dream》時，教師可先要求學生“Say something about Martin Luther King”，并組織學生合作探究。學生在合作學習過程大多都能說上一兩句，諸如，“Martin Luther King was a great freedom fighter in the world”“He was born in the US.”“He is famous for his speech——I have a dream”……有時學生還能指出馬丁·路德·金的外貌特征“He is black”，此時教師應接過話題，因勢利導加以表揚：“Good！you have told us a lot about Martin Luther King.If you want to know him further，lets come to the text.”如此順勢導入課文，可謂順水推舟。由此可見，在高中英語教學中建構合作學習情景，不僅能夠激發(fā)學生的主觀能動性，也是促進師生互動的科學策略，同時也是提高實踐教學效率的有效途徑。

3.創(chuàng)設發(fā)散性問題，建構探究情景

高中英語教學之中，被動學習模式并不能有效促進知識內(nèi)化，而通過如切如磋的探究學習，不僅能夠有效矯治學生學習中存在的問題，同時透過探究琢磨也有助于學子思維的拓展。一言以蔽之，高中英語教學中，教師也理當積極組織學子進行探究式學習。教師可以采取開放式問題建構探究式教學情景。譬如在教學“Life in the future”的時候，學生對此話題十分感興趣，也容易浮想聯(lián)翩，這就為探究學習奠定了基礎。教師應該把握教學內(nèi)容特點，組織學生進行討論探究。教師可以讓學生充分想象自己未來的樣子，并進行模擬生活演習，讓學生體味未來自己的所見所感，以此提高學生積極性，從而提高教學效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語教學之中，妙用情景教學法，例如構建合作學習情景、探究學習情景、實際教學情景等，可以激發(fā)學生主體性，培育學生探究意識，促進學子積極融入教學，最終提高教學效率。教學中教師應當設定合理的設問，以此引發(fā)學子的探究意識。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省常寧市第一中學）