議高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

陳葉青

人類的社會性決定了人們在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中必須要進行交流與合作，高中生智力的發(fā)展已經(jīng)接近成熟，有一定的從實踐中提煉理論的邏輯思維能力，同時人格上也形成了一定的獨立性，這種獨立性如果不加以積極的引導(dǎo)，必然會導(dǎo)致缺乏團隊精神的性格缺陷，從而降低他們未來適應(yīng)社會的能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的重點在于“合作”，它是指教師在課堂上可以運用分組討論的方式，讓學(xué)生在交流中深入思考，并得出結(jié)論。高中語文是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、邏輯能力、鑒賞能力的一門學(xué)科，在高中語文課堂引入合作學(xué)習(xí)，對于提高高中生的綜合能力具有重要的意義。

一、小組組建策略和學(xué)習(xí)活動開展策略

策略是指開展一項活動的實施方案，有效策略能使活動的實施更好地實現(xiàn)目標。高中語文合作學(xué)習(xí)的策略主要分小組組建策略和學(xué)習(xí)活動開展策略兩個方面。

1.組建有效的合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)現(xiàn)有的班級教學(xué)規(guī)模，教師一般根據(jù)學(xué)生成績，同時考慮學(xué)生特長、性格及性別等因素，把班里的學(xué)生分為上中下三個層次，每組兼顧各個層次學(xué)生，真正做到異質(zhì)同組，以便更好地促進小組成員之間取長補短、互幫互助。小組的每個成員都要有明確分工，每個小組各設(shè)小組長、材料員、記錄員、檢查員、觀察員及發(fā)言員一名，小組成員的分工可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)隨時調(diào)整和輪換，其目的是讓小組每個成員都能發(fā)揮自己的作用，或是參與搜集素材、整合信息、發(fā)表自己的見解，或是記錄討論情況、展示成果，避免小組成員成為合作學(xué)習(xí)的邊緣人。

2.設(shè)計有效的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇有效的合作學(xué)習(xí)時機。開展合作學(xué)習(xí)首先要預(yù)設(shè)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是所有內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)探究。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)如果過于簡單，諸如找出小說三要素之類簡單的問題，則根本無須討論；也切忌合作討論的問題難度過大，如討論莊子的哲學(xué)思想之類的跨學(xué)科問題。教師要充分預(yù)設(shè)合作探究的任務(wù)，難易要適中，一般是探討開放性問題，寫作時構(gòu)思階段也可組織合作學(xué)習(xí)。如《故都的秋》可以讓學(xué)生討論“文中有哪些地方表現(xiàn)出了故都的清、靜、悲涼”。下達任務(wù)后，要給學(xué)生充足的討論時間，切忌匆匆收場。合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)只是課堂上的點綴，要選擇有效的合作學(xué)習(xí)時機。只有在恰當(dāng)?shù)臅r機采用，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教師要防止合作學(xué)習(xí)泛化，比如戲劇教學(xué)，如果整堂課都讓學(xué)生表演課本劇，對課文內(nèi)容不做任何評價，則根本無助于學(xué)生深入理解文本。并不是所有教學(xué)都需要合作學(xué)習(xí)，比如教學(xué)《離騷》，若讓學(xué)生合作探究疏通文義，則學(xué)生根本無法理解那些深奧的文言知識，教讀這些經(jīng)典詩篇應(yīng)該以誦讀為主。

3.完善高中語文合作學(xué)習(xí)的評價機制。傳統(tǒng)應(yīng)試教育，教師看重的是學(xué)生的卷面成績，學(xué)生之間是一種競爭關(guān)系，這種評價機制只會使得優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱。合作學(xué)習(xí)由個人競爭變成團體競爭，評價也相應(yīng)地由原來注重個人的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貓F體目標的實現(xiàn)。此外，教師不僅要對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，而且要對合作學(xué)習(xí)的全過程進行評價。目前合作學(xué)習(xí)的評價機制還存在很多問題，尚沒有建立一套科學(xué)規(guī)范的小組評價機制，教師要堅持結(jié)果評價和過程評價，個體評價和整體評價并重，不僅要評價集體成果，而且要對小組成員的參與態(tài)度、合作能力及語文素養(yǎng)等做出有效評價，切實促進小組成員互幫互助，營造出小組之間公平競爭的良好氛圍。

二、將合作朗讀法應(yīng)用于文章朗讀中

在高中語文教學(xué)中，合作朗讀能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中。其主要是將學(xué)生分為不同的角色，然后再對文章進行朗讀。學(xué)生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更加容易掌握文章所表達的思想情感，并加深對文章的印象。另外，合作朗讀還能夠增強語文閱讀的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進行合作朗讀，幫助學(xué)生更好地理解文章的含義，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在教學(xué)《歸園田居》這篇文章時，教師組織學(xué)生進行合作朗讀，使學(xué)生主動參與其中，接著再對文章進行講解，使學(xué)生了解文章的基本結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者所傳達的思想情感，從而增強學(xué)生對《歸園田居》的興趣，學(xué)習(xí)時就更為輕松。

三、將合作閱讀法應(yīng)用于文章閱讀中

合作閱讀指的是將學(xué)生分為各個小組進行合作學(xué)習(xí)。首先學(xué)生需要閱讀相關(guān)的內(nèi)容，接著進行小組討論與分析，在這個過程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識。教師在開展合作閱讀活動時，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況組織教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更好地進行交流與討論、整理與分析。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作意識，而且還能使學(xué)生的交際能力得到提升。例如，在教學(xué)《水滸傳》這篇文章時，教師組織學(xué)生進行討論，以問題的形式讓學(xué)生有針對性地合作學(xué)習(xí)，如“造成起義失敗的因素有哪些？起義的影響有哪些？”最后教師再進行全面總結(jié)。這種方法能讓學(xué)生有針對性地分析課文的重點，各個小組的學(xué)生通過相互的交流與討論，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識，給了學(xué)生一次表現(xiàn)的機會，使學(xué)生的各種能力全面得到提升。

總之，在高中語文課堂上引入合作學(xué)習(xí)，對于活躍課堂氣氛、增進師生之間的感情，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都有重要的意義。合作學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能提升學(xué)生的各種能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該以理論為指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行交流合作，共同為提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量而努力。

（作者單位：江蘇省儀征市第二中學(xué)）