緊扣文本特色，追求言意共生

鄧曉燕

【摘 要】科普童話較之一般文本，更注重知識性。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要注意把握文本特點(diǎn)，以關(guān)鍵詞為抓手，將故事的趣味性與知識性有機(jī)融合，讓語言訓(xùn)練與情感體會共生并進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生以心入境，感受語言的溫度，使課堂在言語的情味與意蘊(yùn)的理解中走向融合。

【關(guān)鍵詞】文本特色 科普童話 言意共生

《在牛肚子里旅行》（滬教版三年級下冊）是一篇有趣的科普童話，講述了小蟋蟀紅頭不小心被牛吃到肚子里，一起玩耍的青頭運(yùn)用科學(xué)知識智救朋友的故事。學(xué)生邊讀文邊學(xué)知識，這樣的科普童話是他們極其喜歡的。在教學(xué)中，教者要注意把握文本特色，將童話與科學(xué)知識有機(jī)融合，體現(xiàn)語文特質(zhì)。

一、圖說故事， 理清脈絡(luò)

紅頭在牛肚子里的歷險(xiǎn)，看似一目了然，其實(shí)對學(xué)生來說，即便能夠通過文字的描述，將紅頭的經(jīng)歷路線轉(zhuǎn)述出來，但腦海中還是缺乏直觀的形象，即他們能說卻不一定能在頭腦中清晰地重現(xiàn)畫面。這種情況下，出示關(guān)于牛胃的圖片是一種很好的輔助手段。

師：紅頭被牛吃到肚子里還能活著出來，真是太奇妙了！現(xiàn)在，我們也來當(dāng)一回小紅頭，到牛肚子里走一趟。

（教師出示標(biāo)有四個(gè)胃的牛圖，請學(xué)生在圖中用箭頭畫出紅頭經(jīng)過的路線圖）

師：（引說）剛開始，紅頭在——（生：草叢里）沒想到被大黃牛吃到——（生：嘴里）他依次經(jīng)過了牛的——（生：第一個(gè)胃、第二個(gè)胃）再次來到了牛的——（生：嘴里）最后又被牛噴到了——（生：外面）

（一生板畫，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)單上畫圖）

師：好不容易脫離險(xiǎn)境，青頭笑瞇瞇地叫紅頭把這當(dāng)作一次旅行。你們認(rèn)為這是一次怎樣的旅行？

生：驚險(xiǎn)。

生：友愛。

生：智慧。

師：這場旅行帶給每個(gè)人的感受是不一樣的，相信學(xué)過課文之后，你們的體會將更深刻。

有了圖，紅頭經(jīng)過的地方、遭遇的險(xiǎn)境就一目了然了。學(xué)生對故事脈絡(luò)的整理就不僅僅只是口頭上的隨文描述，而是隨著知識的展開，在頭腦中將圖與文重疊，并把它轉(zhuǎn)化為語言，使之印象深刻，條理清晰。

二、品讀故事，言意共生

“遇險(xiǎn)”與“智救”是故事的兩大核心板塊。從表面看，童話語言生動(dòng)活潑，易于理解，符合學(xué)生的閱讀趣味。往深處看，文字表述時(shí)對話、提示語以及標(biāo)點(diǎn)符號所包含的意蘊(yùn)都是極有嚼頭的，哪怕其中一個(gè)看似不經(jīng)意的小細(xì)節(jié)，若是能細(xì)細(xì)品來，都可將教學(xué)做深做廣。據(jù)此，深入淺出、至簡學(xué)習(xí)是教學(xué)這篇課文時(shí)所須遵循的根本理念。

（一）以讀促悟，體會“紅頭之險(xiǎn)”

從紅頭自身來說，身陷險(xiǎn)境中的它是無論如何也不會把這場遇險(xiǎn)看作旅行的，體會紅頭的心境，是感悟這份險(xiǎn)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我讓學(xué)生身處適當(dāng)?shù)那榫?，以朗讀促進(jìn)感悟。

出示學(xué)習(xí)要求，體會“紅頭之險(xiǎn)”。

1.自由讀7～16自然段，用“ ”畫出文中描寫紅頭遇險(xiǎn)時(shí)的句子。

2.小組討論：說一說紅頭的心情是如何變化的。

→ →

在小組討論交流中，學(xué)生很快找全了文中的6處語句，對于紅頭的心情從緊張到害怕再到悲哀也概述得較為準(zhǔn)確。但由于缺乏情境的引入，交流與感悟顯得干巴，學(xué)生沒有能夠進(jìn)入文本之中。在這種狀況之下，教師請兩名學(xué)生與自己一起進(jìn)行師生合作朗讀，學(xué)生輪流讀紅頭的語言，教師讀旁白，重點(diǎn)指導(dǎo)好以下三句的朗讀。

句子一：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫了起來。

師：紅頭做夢也沒有想到，剛才還在開開心心地玩，突然之間就面臨死亡的威脅，它竭盡全力呼喊，希望能逃離險(xiǎn)境。

（學(xué)生再讀，聲音較之剛才大聲一些）

師：聲音大表示叫出來了。那“拼命”的感覺呢？我們說情由心生，當(dāng)內(nèi)心緊張時(shí)，我們的神情、舉止是怎樣的？

生：皺眉。

生：五官快擠到一塊兒了。

生：雙手握成拳頭，放在胸前。

有了這樣的提示點(diǎn)撥，學(xué)生再讀句子時(shí)，有了動(dòng)作、神情的參與，緊張感自然而發(fā)。

句子二：“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。

（第二名學(xué)生讀過句子之后，教師請其他學(xué)生做點(diǎn)評）

師：和剛才相比，此刻紅頭說話時(shí)發(fā)生了什么變化？

生：他更害怕了。

生：紅頭已經(jīng)大哭了起來，我們在讀的時(shí)候可以加進(jìn)“嗚——”的哭聲。

師：在紅頭的心中，一旦進(jìn)入牛的肚子，就絕無生還的機(jī)會，這哭聲中除了緊張，還透露出什么？

生：害怕到了極點(diǎn)。

生：絕望。

（生再讀，加進(jìn)哭聲，通過朗讀體現(xiàn)出紅頭心中此時(shí)的害怕、絕望）

句子三：“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

有了前兩次“拼命”“大哭”的指導(dǎo)，在讀此句時(shí)，學(xué)生很快關(guān)注到了“悲哀”。他們的朗讀，體現(xiàn)了紅頭的聲音越來越微弱，力氣越來越小，形勢越來越危急。此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)。

師：無窮無盡的草纏繞著紅頭，他的世界天旋地轉(zhuǎn)，昏暗一片。咬著牙不讓自己失去知覺的紅頭，心里會想些什么呢？

生：我要堅(jiān)持下去。

生：我一定要渡過難關(guān)，逃出去！

師：在這場歷險(xiǎn)中，紅頭堅(jiān)定的信念必不可少。到現(xiàn)在為止，你們覺得救出紅頭的是誰？

生：（脫口而出）它自己！

師：還有呢？

生：青頭。

紅頭遇險(xiǎn)，越來越險(xiǎn)。通過教師點(diǎn)撥、學(xué)生評價(jià)、兩生對比讀，課堂之中，險(xiǎn)境步步深入。但紅頭真的只是一只純粹膽小怕事的小蟋蟀嗎？教者扣住句子“它咬著牙不讓自己失去知覺”，引導(dǎo)學(xué)生想象紅頭的內(nèi)心世界，從而體會到這顆小小心靈面對險(xiǎn)境時(shí)依然抱有執(zhí)著、堅(jiān)定的信念，人物形象隨之飽滿、立體起來。學(xué)生悟出，紅頭也是它自己的救命恩人，閱讀、思考便有了質(zhì)的提升。

（二）以悟促述，感受“青頭之助”

青頭對朋友不離不棄、智慧救助是文章的重點(diǎn)所在。學(xué)生找出文中描寫青頭救紅頭的語句，在學(xué)習(xí)紅頭遇險(xiǎn)的句子的基礎(chǔ)之上，他們緊扣青頭的一系列動(dòng)作、語言，依然以朗讀入境，體會青頭的品質(zhì)。教學(xué)至此，青頭、紅頭兩個(gè)主要人物的形象已躍然紙上，分學(xué)之后再合學(xué)，故事的連貫性與整體性才能得到落實(shí)、完善。

師：在紅頭不同的心境中，青頭有不同的幫助。小組合作嘗試用這樣的句式將救助描述清楚、具體。

（出示：當(dāng)紅頭 時(shí)，青頭 ）

師：在這場營救中，青頭始終對朋友不離不棄，用智慧、友愛伴隨紅頭左右。現(xiàn)在，我們來回想一下紅頭遇險(xiǎn)的每一步，當(dāng)它處在不同的位置時(shí)，青頭又在哪里，仍用這個(gè)句式來說一說。

生：當(dāng)紅頭被大黃牛吃到嘴里時(shí)，青頭蹦到牛背上，被牛尾巴一掃，又摔在地上。

生：當(dāng)紅頭進(jìn)到牛肚子時(shí)，青頭跳到牛身上，隔著牛肚皮安慰紅頭。

生：當(dāng)紅頭再次來到牛嘴里時(shí)，青頭爬到牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。

師：青頭與紅頭生死相依，紅頭脫險(xiǎn)，除了自身信念堅(jiān)定之外，你們認(rèn)為，還有什么原因呢？

生：青頭懂科學(xué)，非常智慧。

生：青頭面對險(xiǎn)境勇敢、鎮(zhèn)定。

生：青頭對朋友有著深厚的友情。

青頭之助，可從多角度感受。從位置來看，它一直在離紅頭最近的地方，如果給青頭也畫上一條路線圖的話，這條路線應(yīng)該與紅頭的路線緊緊相依。從心理層面來看，青頭有智慧，不僅能將科學(xué)知識學(xué)以致用，更能針對紅頭的不同心情給予安慰、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，它是具有一定水準(zhǔn)的心理輔導(dǎo)能手。針對以上兩點(diǎn)，教師采用了填空“當(dāng)紅頭 時(shí)，青頭 ”的形式，讓學(xué)生自由闡述，把對課文的理解內(nèi)化為自己的所得。并由此概括出幫助紅頭脫險(xiǎn)的眾多因素，其中有紅頭自身的堅(jiān)定信念、青頭對科學(xué)知識的運(yùn)用、兩人之間的深厚情誼以及青頭面對險(xiǎn)境時(shí)的種種出色表現(xiàn)，故事因此更顯張力。

（三）以述促趣，揣摩表達(dá)之妙

青頭運(yùn)用科學(xué)知識智救紅頭，科普知識蘊(yùn)藏于童話之中。教師出示了百科全書中關(guān)于動(dòng)物反芻的介紹，讓學(xué)生進(jìn)行了解。

（出示：反芻是指某些動(dòng)物將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼，如羊、牛、鹿等，這些動(dòng)物都有四個(gè)胃：瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃和皺胃。反芻是食物從瘤胃陸續(xù)進(jìn)入網(wǎng)胃，再由網(wǎng)胃返回口中細(xì)致咀嚼，再依次進(jìn)入瓣胃。瓣胃的葉片通過壓擠，將食物變得更細(xì)碎，最后進(jìn)入皺胃。皺胃是唯一分泌消化液的部分，相當(dāng)于其他獸類的胃本體）

師：這樣的介紹與今天的故事相比，有什么不同？

生：故事更有趣。

生：我們喜歡讀故事。

生：科普介紹更全面，讓我們懂的東西更多。

師：是啊，不同的表達(dá)各有側(cè)重。作家張之路爺爺把科學(xué)知識融入了好玩的故事里，就有了這個(gè)精彩的科學(xué)童話繪本。（出示繪本圖片）

學(xué)生手中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原文有所不同，題目被改為了《青頭和紅頭》。直到此時(shí)，他們才發(fā)現(xiàn)，課文的原題為《在牛肚子里旅行》。

師：如果說原來的題目《在牛肚子里旅行》突出的是旅行這件事情，那么現(xiàn)在的題目《青頭和紅頭》要突出的是什么呢？

生：兩只小蟋蟀。

生：是他們之間的深厚友情。

生：還有青頭的智慧。

童話與科學(xué)、事件與人物，在漢語言豐富多彩的描述中各顯光彩。它們之間沒有好差的區(qū)別，只有抓住各自的本質(zhì)特征，才能體會到蘊(yùn)藏其中的精彩與奧妙。在這一部分中，教師給予學(xué)生甄別、比較、表達(dá)的自由，指導(dǎo)學(xué)生辯證地思考、多元地感悟、客觀地表述。

三、續(xù)寫故事，延續(xù)情深

文中對話鮮活生動(dòng)，故事結(jié)尾意猶未盡，是適合續(xù)寫的文本題材。

師：孩子們，這一天晚上，紅頭翻來覆去怎么也睡不著，他忍不住給青頭發(fā)了條微信，青頭也給他回復(fù)了。他們可能說些什么呢，請你寫一寫。

交流。

作品1：

紅頭：青頭，今天實(shí)在是太驚險(xiǎn)了，我現(xiàn)在想想都害怕。要不是你，我早就沒命了，謝謝你的救命之恩！

青頭：不用謝，誰讓咱們是好朋友呢！

作品2：

紅頭：青頭，我真佩服你，你是我勇敢的朋友！

青頭：你也很了不起，這樣的旅行可不是人人都能堅(jiān)持下來的?。?/p>

作品3：

紅頭：青頭，你實(shí)在太厲害了，我真想現(xiàn)在就去找你，你多教教我科學(xué)知識吧！

青頭：好啊，明天我們一起玩一起學(xué)！

以微信的形式續(xù)寫故事，學(xué)生顯得很興奮，要求不高，一兩句即可。孩子們所寫內(nèi)容與文章自然相連，感謝青頭、佩服青頭、要向青頭學(xué)習(xí)知識都是他們最真實(shí)的心里話。

科普童話，比一般文本多出了知識性，這就要求教師在教學(xué)時(shí)將故事的趣味性與知識性有機(jī)融合，讓語言訓(xùn)練與情感體會共生并進(jìn)。本課教學(xué)教師充分運(yùn)用文本特征，引領(lǐng)學(xué)生以心入境，由面到點(diǎn)，由分到合，以關(guān)鍵詞為基點(diǎn)感受語言的溫度、字詞的冷暖，課堂在言語的情味與意蘊(yùn)的理解中走向了融合。

（江蘇省如皋教師發(fā)展中心 226500）