銑工實訓引入任務(wù)驅(qū)動教學法的研究

陳瓊

摘要：近年來，我國的教育事業(yè)改革不斷推進，更加重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。銑工實訓課程是我國高職院校中的一項重要課程，重在培養(yǎng)學生的動手能力和對理論知識的運用能力。為了創(chuàng)新銑工實訓教學方法，提高課堂教學效率，需要將任務(wù)驅(qū)動法引入課程教學中來。任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用建立在構(gòu)建主義教學理論的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)代理論教學中被廣泛應(yīng)用，應(yīng)該充分利用這一教學法優(yōu)勢，來進一步的提升銑工實訓課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：銑工實訓；任務(wù)驅(qū)動教學法；問題；運用

前言：傳統(tǒng)的高職院校實訓教學法具有一定的局限性，導致學生的學習技能、學習積極性和實訓教學經(jīng)濟效率低下，導致銑工實訓課程教學效果較差。為了解決這一問題，需要將任務(wù)驅(qū)動教學法運用到銑工實訓課程中來，促進學生綜合職業(yè)能力和綜合技能的提升，從而取得良好的實訓教學效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法理論概述

任務(wù)驅(qū)動教學法更加注重對學生綜合技能的培養(yǎng)和訓練，以實訓過程為主線，通過給學生創(chuàng)設(shè)“真實”的企業(yè)生產(chǎn)情境和產(chǎn)品標準，將學生的多種技能訓練與教學大綱有機的結(jié)合起來，強化了學生對各工種技能的掌握能力，給學生提供了大量實訓的機會，教師會為學生的課程方案設(shè)計提供指導性的作用，幫助學生創(chuàng)造性的完成“生產(chǎn)任務(wù)”學習，使學生能夠從專業(yè)的角度來分析問題和解決問題，提出合理化的問題解決方法，有助于提升學生的綜合職業(yè)能力。

一、傳統(tǒng)銑工實訓教學在開展中存在的問題

（一）實訓技能訓練的缺失

在銑工實訓課程中，大多數(shù)教師主要是按部就班來講解實踐操作步驟，導致知識點的傳遞過程過于機械化，沒有給學生提供過多的實踐操作機會，學生在學習中較為被動，沒有機會去探索操作步驟和操作方法，對操作過程缺乏必要的探索和思考，對理論知識點的理解能力較差，導致實訓課程難以高效、準確的開展。教師僅給學生提供了少量的實踐操作機會，在實踐課程中，教師沒有做好指導工作，導致學生在實踐操作過程中存在的問題不能及時得到解決，影響著實踐課程的高效開展，導致實踐課程失去原有的意義。

（二）學習積極性不高

實訓課程是高職院校中的重要課程，對工種技能學習的要求較高。在傳統(tǒng)的實訓課程中，教師將實訓課程分解為多個工種模塊，將不同的模塊設(shè)置不同的教師負責，教師不能準確了解學生對各個工種的學習情況，導致教學內(nèi)容針對性不強。一些學習能力強的學生認為實訓的內(nèi)容太少和過于簡單，一些學習能力差的學生認為實訓內(nèi)容太難，學習較為吃力，導致學生的學習積極性不高。

（三）教學效率低下

高職院校的實訓教學效果和教學效率是高職院校在教學過程中重點關(guān)注的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的實訓教學中，各工種教學模塊內(nèi)容主要是由教師自行去選擇，教學資料的選擇針對性不強，學生認為銑工實訓課程較為枯燥乏味，學生的學習興趣不高，不能在根本上提升課程教學效果。并且大多數(shù)教學資料的利用率不高，會以廢料的形式呈現(xiàn)出來，難以達到實訓課程教學目標的要求，導致實訓課程教學效率低下。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在銑工實訓教學中的具體運用

近年來，高職院校的銑工實訓教學為了能夠取得良好的教學效果，需要按照新課程改革的要求，加大實訓教學改革的力度，以便促進任務(wù)驅(qū)動教學法能夠在實訓課程改革中取得顯著的教學效果。

例如，在開展“鴨嘴錘”實訓課程時，需要將實訓周期設(shè)置為5個工作日，實訓教師在與相關(guān)的專家通過多次的調(diào)查問卷、討論和分析后，將“鴨嘴錘”作為實訓課程的主要內(nèi)容，實訓課程主要的工作內(nèi)容包括銑工、車工、刨工和磨工等施工工序，這四項技能的開展需要嚴格按照教學大綱的要求進行，需要明確各個技能的實訓成績所占的權(quán)重。

再如，在開展產(chǎn)教產(chǎn)品磨具模架銑削課程時，在實踐課程開始前，要求學生需要了解零件的加工工藝流程，了解相關(guān)的課程專業(yè)知識和機械加工設(shè)計方法、材料的選擇和夾具定位等專業(yè)知識，明確學習目標和設(shè)計思路，不斷的加強工藝方面知識的學習力度，提高學生的加工工藝設(shè)計水平。

在開展任務(wù)驅(qū)動教學法銑工實訓課程教學時，要求學生需要了解加工的精度和難度，提高學生解決問題的能力。批量和單件加工是產(chǎn)教產(chǎn)品磨具模架銑削中的主要加工方式，需要結(jié)合實際的生產(chǎn)要求，合理選擇不同的工藝方法，提高產(chǎn)品的生產(chǎn)效率。銑工實訓課程的時間需要保持在一周，課題內(nèi)容的選取較為廣泛，主要包括銑臺階、銑平面、鉆孔、鉸孔、擴孔等課題內(nèi)容。要求學生需要在一周的時間內(nèi)，完成整個課程內(nèi)容，學生經(jīng)過一周的實訓，掌握了模架上、下模板的加工工藝、安裝工藝，能夠獨立解決在加工時的一些安裝和定位問題。

在銑工實訓課程中實施任務(wù)驅(qū)動教學法之前，學生對實訓課程的興趣不高，常會出現(xiàn)學習拖拉，學習不認真等情況。在銑工實訓課程中實施任務(wù)驅(qū)動教學法之后，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的技能應(yīng)用水平，學生的學習主動性大大提高，學生能夠全身心的投入到課程學習中來，對于在實訓中不懂的問題能夠及時與同學和教師進行溝通和探討，解決了學生在學習中的技術(shù)難題，在實訓課程結(jié)束后，對學生的技能掌握情況進行成績評定時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的成績優(yōu)良。

結(jié)論：綜上所述，在銑工實訓課程中實施任務(wù)驅(qū)動教學法具有可行性，符合我國教學課程改革的需求，推動我國高職教育的長足發(fā)展。為了進一步強化銑工實訓課程教學質(zhì)量，提高學生的實踐應(yīng)用能力，需要明確任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用方法和實施步驟，對任務(wù)驅(qū)動教學法在銑工實訓課程中的具體運用進行深入分析，確保任務(wù)驅(qū)動教學法的落實到位。任務(wù)驅(qū)動教學法的實施提高了學生的自主學習興趣，提高了學生解決問題的能力，學生深入的了解了該項教學法的加工工藝，產(chǎn)生了較大的經(jīng)濟效益，對推動銑工實訓課程教學發(fā)展具有重大意義。