淺談音樂(lè)課堂中“音樂(lè)評(píng)述”的現(xiàn)狀及對(duì)策

李苗苗

案例背景：

根據(jù)溫州市教育局課堂變革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求，音樂(lè)學(xué)科初中學(xué)段促進(jìn)“有效學(xué)習(xí)”課堂變革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方案中提出：為了更好地落實(shí)課標(biāo)理念，將“音樂(lè)評(píng)述”作為本次課堂變革的突破口。面對(duì)新要求，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的聆聽(tīng)欲望、撬動(dòng)學(xué)生思維、觸動(dòng)學(xué)生心弦，引領(lǐng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)亍耙魳?lè)評(píng)述”，切實(shí)發(fā)揮音樂(lè)的美育作用？

音樂(lè)學(xué)科的有效教學(xué)是通過(guò)各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)的感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)。使學(xué)生對(duì)于歌唱、聽(tīng)賞、演奏、表演的方法、具有一定的音樂(lè)評(píng)述及評(píng)價(jià)能力。

案例描述：

1.《豐收之歌》一課在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)的片段設(shè)計(jì)：

①針對(duì)初中高年段學(xué)生已具備的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能及學(xué)習(xí)能力制定一個(gè)課前自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，即采用“目標(biāo)型學(xué)習(xí)模式”主導(dǎo)教學(xué)。

②分小組合作探討，在初聽(tīng)歌曲、感知歌曲中生成具體目標(biāo)。如“聆聽(tīng)了這首歌已知道哪些內(nèi)容？還想知道什么？”由此生成了目標(biāo)內(nèi)容，即“了解丹麥及其民族音樂(lè)”“了解中國(guó)有關(guān)豐收?qǐng)鼍暗拿窀琛薄熬幰粋€(gè)豐收舞蹈”

③經(jīng)師生進(jìn)一步交流，完善新的目標(biāo)內(nèi)容。如“了解中國(guó)表現(xiàn)豐收?qǐng)鼍暗拿窀琛边@一目標(biāo)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)豐收?qǐng)鼍暗闹袊?guó)歌曲很多，但究竟哪些是民歌，哪些又不是呢？這又產(chǎn)生一個(gè)新的評(píng)述主題。

2.《音樂(lè)與生活》一課在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

①觀看本校周一早升旗儀式的全程錄像，學(xué)生講述升旗禮儀。

②回憶在這個(gè)活動(dòng)中音樂(lè)響起了幾次？有什么作用？配合音樂(lè)進(jìn)行的是什么畫(huà)面？

③說(shuō)說(shuō)你還在什么場(chǎng)合聽(tīng)到過(guò)這段音樂(lè)？你的情感體驗(yàn)怎樣？

案例研究：

上面的幾個(gè)教學(xué)片斷都突出了“音樂(lè)評(píng)述”這一重要環(huán)節(jié)，但在音樂(lè)新課程實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“音樂(lè)評(píng)述”能做到我們預(yù)想與理想中的效果嗎？“音樂(lè)評(píng)述”是否貼切音樂(lè)主題思想？于是，我們?cè)诜此贾辛粝乱粋€(gè)問(wèn)題——學(xué)生是否懂得欣賞、會(huì)評(píng)述嗎？真正地成為了課堂上的“知音”嗎？這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生是否真正領(lǐng)悟音樂(lè)、理解音樂(lè)，生成了音樂(lè)評(píng)述的能力。

一、學(xué)生音樂(lè)評(píng)述能力的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的個(gè)體差異形成音樂(lè)評(píng)述能力的差異

學(xué)生的個(gè)體差異，是指?jìng)€(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異。從教學(xué)的角度看是學(xué)生智能的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格、方式的差異、學(xué)生思維的差異、學(xué)生接受與反應(yīng)速度的差異、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)的差異以及認(rèn)知準(zhǔn)備的差異等。

在上述的案例《豐收之歌》片段設(shè)計(jì)中的第二環(huán)節(jié)：分小組合作探討，在初聽(tīng)歌曲、感知歌曲中生成具體目標(biāo)。如“聆聽(tīng)了這首歌已知道哪些內(nèi)容？還想知道什么？”由此生成了目標(biāo)內(nèi)容，即“了解丹麥及其民族音樂(lè)”“了解中國(guó)有關(guān)豐收?qǐng)鼍暗拿窀琛薄熬幰粋€(gè)豐收舞蹈”……?，F(xiàn)再例舉這么一個(gè)眾人皆知的教學(xué)案例：老師把《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》兩段音樂(lè)給大家聽(tīng)，要求同學(xué)們各抒己見(jiàn)，發(fā)揮創(chuàng)造力給它們?nèi)∶?。于是，“流水歡歌”、“清泉”、“清澈的溪水”、“雨中的邂逅”、“舞”、“爭(zhēng)執(zhí)”、“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”等名字誕生了。

2.學(xué)生對(duì)“音樂(lè)評(píng)述”參與度不高

在現(xiàn)實(shí)課堂中，還存在著教師“一言堂”現(xiàn)象，常有的是居高臨下的說(shuō)教，在欣賞音樂(lè)作品后便滔滔不絕地分析作品，漠視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解的獨(dú)特性、自主性，把自己的想法、思想強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪音樂(lè)，師生間失去了人與人的相通相融，失去了情感陶冶、精神拓展的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，更沒(méi)有空間讓學(xué)生進(jìn)行的音樂(lè)評(píng)述。

3.“音樂(lè)評(píng)述”中的“天馬行空，現(xiàn)象

在音樂(lè)課堂中，教師經(jīng)常有意營(yíng)造一種非常寬松、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度，商量的口吻，討論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，在活動(dòng)中盡量放手給學(xué)生一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，盡量能使每個(gè)學(xué)生的思維都處于一種積極的、活躍的狀態(tài)，從而學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解進(jìn)行“音樂(lè)評(píng)述”。但上述的情況中常常不盡人意，這是為什么呢？

學(xué)習(xí)音樂(lè)，最怕的就是對(duì)音樂(lè)木然，沒(méi)感覺(jué)，游離與音樂(lè)之外，這根本無(wú)法建立起與音樂(lè)關(guān)系的橋梁，更不能走進(jìn)音樂(lè)，享受音樂(lè)。

二、改變“音樂(lè)評(píng)述”現(xiàn)狀的對(duì)策

“音樂(lè)評(píng)述”必須面向全體學(xué)生，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為課堂的主角，成為音樂(lè)課堂上的知音。

1.把學(xué)生的個(gè)體差異看作是巨大的教學(xué)資源

差異是個(gè)性的源點(diǎn)，是風(fēng)格的雛形，音樂(lè)的不確定性和多維特征恰恰呼喚“一千個(gè)哈姆雷特”的產(chǎn)生。學(xué)生既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力、能力、態(tài)度、情感、文化背景等因素都構(gòu)成了學(xué)生內(nèi)在的“資源”，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)特的“資源點(diǎn)”，所以，學(xué)生使教學(xué)資源變得非常豐富。教師要充分利用這種資源為教學(xué)所用，成為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力之源、能量之源。

作為一名音樂(lè)教師，首先要承認(rèn)學(xué)生音樂(lè)能力的差異，在思想、意識(shí)、行動(dòng)上都要一視同仁、平等對(duì)待，不能厚此薄彼，不要對(duì)少數(shù)音樂(lè)能力強(qiáng)的學(xué)生過(guò)分寵愛(ài)，而對(duì)那些音樂(lè)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就不聞不問(wèn)、漠不關(guān)心。導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)的參與性不高，更談不上對(duì)音樂(lè)的評(píng)述了。

2.揚(yáng)長(zhǎng)避短，找準(zhǔn)正面評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！贝_保學(xué)生的主體地位，努力建立“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系。每位學(xué)生的音樂(lè)天賦、能力，都有差異，教師要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生勇敢積極地參與課堂，無(wú)論問(wèn)題解決得如何，老師首先肯定學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在課堂中從老師的及時(shí)評(píng)價(jià)中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

3.采用循循善誘、靈活多變的引導(dǎo)手段

音樂(lè)是“聽(tīng)覺(jué)”的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，領(lǐng)悟音樂(lè)中所要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生不僅能對(duì)音樂(lè)作品中表現(xiàn)出來(lái)的表現(xiàn)手法、風(fēng)格能理解，更主要是能對(duì)音樂(lè)家在作品中所融入的思想感情和寓意象征能詮釋。在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地聆聽(tīng)、體驗(yàn)、品味、模仿、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)。音樂(lè)、藝術(shù)教育的核心思想是審美，對(duì)音樂(lè)人文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同人群（音樂(lè)人）的生活、學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造、奮斗、追求的心理路程，體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的人文思想，感悟作者生活的時(shí)代、創(chuàng)作的背景，探尋作品在歷史長(zhǎng)河中的價(jià)值與貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)在音樂(lè)欣賞中思索、聯(lián)想，讓學(xué)生透過(guò)心理去審美，才是音樂(lè)教學(xué)追求的境界。