語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，我們一路前行

熊艷紅

“孩子們?cè)谛W(xué)一、二年級(jí)共識(shí)字3000個(gè)，兩年時(shí)間完成了小學(xué)階段的識(shí)字量，提前為大量閱讀掃清了障礙。老師引導(dǎo)學(xué)生一周學(xué)習(xí)9篇課文，一個(gè)月學(xué)完一本教材，中、高年級(jí)每年的閱讀量大約在100多萬(wàn)字，各年級(jí)孩子積累了大量古典詩(shī)詞。就連二年級(jí)孩子都能出口成詩(shī)，孩子們個(gè)個(gè)腹有詩(shī)書(shū)、氣質(zhì)高雅、落落大方。這簡(jiǎn)直有些不可思議……”這是我的同事去年在河南林州實(shí)驗(yàn)二小學(xué)習(xí)觀摩“主題學(xué)習(xí)”回來(lái)后，和學(xué)校老師分享的學(xué)習(xí)體會(huì)。說(shuō)實(shí)話，對(duì)這位同事所描述的景象，我半信半疑——自教書(shū)的第一天，教育專家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“費(fèi)時(shí)、低效”的抨擊就不絕于耳，這么年過(guò)去了，無(wú)數(shù)教育專家的潛心研究、實(shí)踐嘗試，也未能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。難道這個(gè)“主題學(xué)習(xí)”就有什么魔力，能徹底顛覆語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀？我開(kāi)始關(guān)注起“主題學(xué)習(xí)”來(lái)。原來(lái)，“主題學(xué)習(xí)”是北京十一中李希貴校長(zhǎng)在基于目前語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀積累的忽視而提出的。通過(guò)改變當(dāng)前“一學(xué)期學(xué)一本語(yǔ)文書(shū)”的語(yǔ)文教學(xué)模式，來(lái)改變中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“脫離語(yǔ)文之道”的現(xiàn)狀。實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”來(lái)學(xué)好語(yǔ)文，就是讓學(xué)生在用1/3的課堂時(shí)間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，其余2/3的時(shí)間在老師的指導(dǎo)下自主、自由地閱讀！這一思路與我正在課堂中實(shí)施的“課外閱讀課內(nèi)完成”方案不謀而合。我在自己的教學(xué)班里，從三年級(jí)開(kāi)始，每天只用一節(jié)課學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，另一整節(jié)課，都讓孩子自主閱讀。到今年已經(jīng)是第三個(gè)年頭了。曾經(jīng)，在教學(xué)雜志上看到一段話：一名學(xué)生在中小學(xué)階段閱讀多大量的文字是可行的、合適的呢？國(guó)家教育委員會(huì)原副主任柳斌說(shuō)：“每天課外讀一篇千字文，應(yīng)該是個(gè)基本的要求。如果能做到，則一年之內(nèi)，可達(dá)到36萬(wàn)字，12年則可閱讀430多萬(wàn)字。所以，中小學(xué)階段閱讀500萬(wàn)至1000萬(wàn)字應(yīng)當(dāng)是合適的?！边@給了我不少的啟發(fā)：首先，在過(guò)去，有過(guò)很多教改實(shí)驗(yàn)，也有很多閱讀資料和閱讀系列的書(shū)籍，但大都強(qiáng)調(diào)課外閱讀——課堂就是完成課本，課堂就是要把教材教得死去活來(lái)，如果要讀書(shū)，就請(qǐng)利用課外去讀吧。如果語(yǔ)文的教學(xué)靠課外，英語(yǔ)毫無(wú)疑問(wèn)也要靠課外，數(shù)學(xué)同樣也要靠課外，孩子們還能活下去嗎？再試想，我們都提倡了幾十年的課外閱讀了，又有多少學(xué)生、多少家庭實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的目標(biāo)？所以，不要再去更多地寄希望于課外。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果未來(lái)不是上大學(xué)中文系，他們?cè)谡n內(nèi)就應(yīng)該學(xué)好基本的語(yǔ)文，具備能夠?yàn)槲磥?lái)的職業(yè)奠基的基本素養(yǎng)。其次，對(duì)于80%的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們要讓學(xué)生在課內(nèi)就把語(yǔ)文學(xué)好。不要精雕細(xì)刻，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個(gè)詞語(yǔ)都挖得冒出火星，否則，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文深不可測(cè)。如果讓老師分析，學(xué)生可能會(huì)感到，語(yǔ)文背后怎么有這么多深?yuàn)W的東西，學(xué)了幾天也不能發(fā)現(xiàn)？與其這樣耗費(fèi)時(shí)間，不如把時(shí)間騰出來(lái)，讓學(xué)生自主閱讀。于是，我開(kāi)始了自己的嘗試。經(jīng)常聽(tīng)孩子們?cè)谡n間津津樂(lè)道，爸媽又帶自己去肯德基了，買了一大堆自己喜歡吃的東西，可高興了之類的話題。我不禁突發(fā)奇想，在課堂上問(wèn)孩子們：如果讓你們每學(xué)期少吃一個(gè)漢堡，每天在課堂上都有書(shū)看，你們?cè)敢鈫幔俊爱?dāng)然愿意！”回答得毫不猶豫。我采取“好書(shū)推薦”環(huán)節(jié)了——老師推薦、學(xué)生推薦、家長(zhǎng)推薦三結(jié)合，公布學(xué)期書(shū)單，孩子可以自行挑選買哪本。一周后，帶上班上來(lái)展示，先是自主閱讀，再一周以后，可以在班上進(jìn)行圖書(shū)“漂流”，互相借閱，也就是說(shuō)一個(gè)漢堡可以換來(lái)五十本課外書(shū)的閱讀。有了內(nèi)容的保證，孩子開(kāi)始在課堂上靜心閱讀了，每個(gè)人的進(jìn)度不太一樣，有一節(jié)課能看幾十頁(yè)甚至上百頁(yè)的，有一節(jié)課只能看幾頁(yè)或者十幾頁(yè)的，偶爾也開(kāi)開(kāi)小差的，但有一點(diǎn)是相同的：大家都徜徉在書(shū)海中，在字里行間一點(diǎn)一滴地提升著自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的嘗試進(jìn)行一段時(shí)間后，效果慢慢顯現(xiàn)了：學(xué)生的口頭表達(dá)、作文的詞匯量明顯增加了，作文開(kāi)始由“擠牙膏”變得如流水般順暢了，提到語(yǔ)文就皺眉頭的孩子眉頭也開(kāi)始舒展了，抱著生活無(wú)趣論的孩子在課堂閱讀中竟旁若無(wú)人地咯咯笑出了聲，課間十分鐘，有些從不喜歡閱讀的孩子手不釋卷了……李希貴校長(zhǎng)曾說(shuō)：“閱讀是語(yǔ)學(xué)教學(xué)的生命”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式是反三歸一，通過(guò)大量的閱讀，最后感悟出點(diǎn)兒什么，是從量的積累到質(zhì)的突破。像陶淵明所說(shuō)的“好讀書(shū)不求甚解”，書(shū)讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。在我自己的語(yǔ)文教學(xué)探索中，已經(jīng)面臨或即將面臨的種種問(wèn)題的時(shí)候，如“學(xué)生整本書(shū)閱讀后的交流”、國(guó)學(xué)知識(shí)的滲透等等，我遇見(jiàn)了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，這對(duì)我而言，如大旱逢云霓，如獲至寶。我會(huì)加入到“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”這艘大船中來(lái)，與有共同志向的老師一同探索、研究，讓我們的孩子在課堂上就能習(xí)得為未來(lái)的職業(yè)奠基的基本素養(yǎng)，也讓我們的語(yǔ)文課堂變得生機(jī)盎然、活潑高效?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，我們一路前行！endprint