例談小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略

吳素萍

【摘 要】幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力往往是在實(shí)際的交流與應(yīng)用中逐漸培養(yǎng)的，教師的支持與鼓勵(lì)通常體現(xiàn)于在和幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中。小班幼兒自身年齡較小，各種行為明顯的呈現(xiàn)出情緒化、愛(ài)模仿等特征，所以我們?cè)诮M織開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分尊重與理解小班幼兒的年齡特征，借助于科學(xué)有效的策略來(lái)促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)了探討?！娟P(guān)鍵詞】小班幼兒；語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境處于小班年齡階段的幼兒，其自身語(yǔ)言表達(dá)能力不是非常均衡，部分幼兒可以借助于較為連貫的口語(yǔ)來(lái)表述出自己的想法，部分幼兒在使用口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中也存在較為突出的口齒不清、語(yǔ)序顛倒、詞不達(dá)意的問(wèn)題。所以在進(jìn)入新環(huán)境之后，很多幼兒會(huì)存在沉默寡言的現(xiàn)象，這時(shí)要求我們必須要給幼兒提供一個(gè)更加寬松良好的環(huán)境氛圍，尋求一個(gè)幼兒感興趣的話題和幼兒交流。營(yíng)造一個(gè)相對(duì)開(kāi)放性和平等的環(huán)境，在小班幼兒之間創(chuàng)設(shè)出較好的學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒提供自主選擇的權(quán)利，尤其是強(qiáng)調(diào)保護(hù)其應(yīng)用語(yǔ)言交往的積極性。例如說(shuō)我們?cè)谧層變河^看《倒霉熊》、《鼴鼠的故事》這樣的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)片時(shí)，給他們提供一個(gè)能夠展開(kāi)豐富想象的空間，創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的氛圍，讓幼兒相互之間討論倒霉熊做了哪些有趣的事情？小鼴鼠與伙伴們?cè)谧鍪裁?？有什么?duì)話？在幼兒討論時(shí)我們不在乎他們的語(yǔ)言是否精準(zhǔn)、用詞是否優(yōu)美，而是鼓勵(lì)他們將自己的想法說(shuō)出來(lái)，讓他們和小伙伴進(jìn)行交流，滿足孩子們說(shuō)的愿望。當(dāng)孩子們說(shuō)得不對(duì)或不準(zhǔn)確時(shí)，我們不是直接進(jìn)行批評(píng)指正，而是直接參與其中提出問(wèn)題：你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？再思考一下它是怎么樣的？利用這些問(wèn)題來(lái)對(duì)幼兒實(shí)施誘導(dǎo)，讓他們慢慢的說(shuō)好、說(shuō)對(duì)、說(shuō)準(zhǔn)確，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升[1]。二、采取科學(xué)的提問(wèn)策略《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中明確提出，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是在實(shí)際的交流與應(yīng)用中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展的。這里所說(shuō)的交流與應(yīng)用要求我們?cè)谡Z(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)施階段，主動(dòng)積極的提出合理的問(wèn)題，借助于“提問(wèn)——回答問(wèn)題——再提問(wèn)——再回答”這種模式，讓教師與幼兒的思維能夠產(chǎn)生交流和碰撞，進(jìn)而更加深入的挖掘出幼兒潛在的語(yǔ)言能力，同時(shí)科學(xué)的引導(dǎo)幼兒把自己能夠說(shuō)出的簡(jiǎn)短的語(yǔ)言在回答問(wèn)題的過(guò)程中有效的進(jìn)行梳理和表達(dá)，促進(jìn)幼兒完整表達(dá)能力的提升。比如說(shuō)我們?cè)诮M織開(kāi)展六一兒童節(jié)的活動(dòng)之前，把《胖胖吹氣球》改編成了一個(gè)綜合活動(dòng)，首先向幼兒提出問(wèn)題：在胖胖吹氣球這個(gè)故事中，誰(shuí)有幾個(gè)氣球？孩子們都能夠完整的回答：故事中胖胖有三個(gè)氣球。之后我們?cè)俅翁岢鰡?wèn)題：胖胖用這些東西來(lái)做什么？孩子們思考之后給出的答案也比較完整：胖胖用三個(gè)氣球來(lái)裝飾自己的房間。在這樣和幼兒進(jìn)行提問(wèn)——回答式的交流中，孩子們的注意力一直都被我們“什么”、“誰(shuí)”、“做什么”等問(wèn)題吸引住，只要幼兒在仔細(xì)觀察和認(rèn)真聽(tīng)故事之后，將合適的詞語(yǔ)填進(jìn)問(wèn)題中，就可以說(shuō)出一句完整的話。由此能夠看出，我們?cè)鯓訉?duì)師生之間的提問(wèn)對(duì)話進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，問(wèn)題的提出是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的有效措施，我們提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)和幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符合，和幼兒的興趣相符合。三、積極開(kāi)展家園合作我們知道，很多幼兒的父母因?yàn)槊τ谧陨砉ぷ鳎苌俸秃⒆舆M(jìn)行交流溝通，親子談話時(shí)間較少，導(dǎo)致幼兒對(duì)說(shuō)話的興趣也逐漸降低，長(zhǎng)此以往幼兒就不愿意主動(dòng)交流。親子談話是家長(zhǎng)與幼兒之間情感溝通的有效渠道，也是孩子們感受父母之愛(ài)的重要方式。所以即便是父母給孩子創(chuàng)造更多的物質(zhì)條件，如果不能夠與孩子進(jìn)行溝通與對(duì)話，必然會(huì)影響到其語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。一方面我們應(yīng)當(dāng)要求幼兒能夠積極主動(dòng)的和父母進(jìn)行交流，父母是幼兒語(yǔ)言能力訓(xùn)練的首任教師，幼兒在每天離開(kāi)幼兒園之后，其余的時(shí)間基本上是和父母一起度過(guò)的，在每天離園之前，我們要求孩子們回答后將自己這一天在幼兒園中的生活情況告訴父母，第二天入園時(shí)積極與幼兒家長(zhǎng)溝通，了解孩子們回家后和父母的交流情況，如讓幼兒和父母說(shuō)一說(shuō)自己在幼兒園中過(guò)得是否快樂(lè)，今天交了哪些朋友，做了哪些活動(dòng)，學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)等。另一方面我們還借助于家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓孩子們能夠更充分的和父母交流，每學(xué)期我們會(huì)定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，借助于這次活動(dòng)來(lái)進(jìn)行親子游戲，讓家長(zhǎng)和幼兒共同游戲，在家園合作的過(guò)程中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升[2]。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，語(yǔ)言屬于交流、思維以及學(xué)習(xí)的工具，我們必須要引起重視。對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵條件，著名教育學(xué)家陳鶴琴曾說(shuō)：注重環(huán)境，應(yīng)用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。從另一方面來(lái)說(shuō)，環(huán)境即是教育，為幼兒提供科學(xué)有效的語(yǔ)言交往環(huán)境能夠讓他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得以有效的發(fā)展，同時(shí)我們還需要掌控好教育的契機(jī)，借助于各種方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，在每一次語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中逐漸積累，最終真正從量變實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。參考文獻(xiàn)：[1]蘇桂芝.淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017，（09）：203-204.[2]沈蓉艷.小班幼兒語(yǔ)言能力提高策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，（01）：245.endprint