幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的教育作用

王正科

《幼兒園指導綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！蹦敲淳烤故裁词怯變簣@的環(huán)境呢？陳鶴琴先生曾提出：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質?！比鸺獨W理論中認為：“環(huán)境是一個可以支持社會探索與學習的容器，”環(huán)境作為一種隱形課程，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性和諧發(fā)展等方面能發(fā)揮獨特的作用。因為環(huán)境能激發(fā)幼兒的思考并能引起幼兒的行為與活動，從而改變幼兒的認識與理解，而幼兒也正是在這種與環(huán)境的互動中獲得了各方面的能力和發(fā)展；也就是說，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設已成為幼兒教育的重要工作，因此，我們應堅持以人為本的教育理念，使幼兒在游戲中與環(huán)境相互結合、互動、對話，促進幼兒整體素質的健康發(fā)展。

一、促進幼兒的審美能力

眾所周知，幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們必須依賴于自己看到的，聽到的和接觸到的直觀事物，所以環(huán)境對幼兒的影響遠遠地大于裝飾和美化對幼兒所起到的作用。透過視覺留給孩子們更多的是心靈的歸宿感，親切感，舒適感和喜悅感，因此我們應該嘗試著通過創(chuàng)設富有審美情趣的環(huán)境來提高幼兒的審美能力。

幼兒感受環(huán)境的能力很強，環(huán)境的變化能夠充分激發(fā)他們的學習興趣。由于幼兒的大部分活動是在活動室里進行的，因此教師能否在活動室環(huán)境的布置上使幼兒產生一種富有情趣的審美感受是很重要的。以前，教師在環(huán)境的創(chuàng)設過程中比較注重童趣氛圍和幼兒年齡特點方面，而較少考慮到幼兒的審美價值，由此就使得環(huán)境的布置顯得單調而缺少變化，欠缺了環(huán)境布置的延續(xù)性和目的性。那么如何才能提高幼兒的審美能力呢？教師可以根據一定的主題內容創(chuàng)設出適合本班幼兒年齡和興趣取向的基本環(huán)境，在這個基本環(huán)境的基礎上增添具有“童心”的栩栩如生的形象，選擇優(yōu)美、淡雅的色彩和活潑的造型，營造富有童趣和想象空間的氛圍，吸引幼兒去看、去想、去說。就拿幼兒園中的基本環(huán)境來說吧，在走廊墻壁上掛一些教師的手工作品和幼兒的美術作品，在教室里貼一些師生共同合作的各種手工作品，力求做到內容與形式的統(tǒng)一，創(chuàng)造出具有益蘊的形式美，使幼兒能在無聲的教育環(huán)境中接受美的熏陶，獲得美的感受，提高美的鑒賞能力。

二、促進幼兒對自然環(huán)境的了解

熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就對自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物等自然物有著濃厚的興趣。從幼兒的這個特點來說，幼兒園的環(huán)境教育應該以幼兒的真實生活環(huán)境為第一課堂，強調在自然環(huán)境中的生活教育，啟蒙幼兒的環(huán)境意識，引導他們去自主欣賞，讓他們能夠自發(fā)、自主地觀察日常生活中的具體生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒熱愛自然，美化環(huán)境，保護環(huán)境的良好情感。

我們在活動室的一角開設了富有特色的自然角，種植了一些適合室內生長的植物，如馬鈴薯、蘿卜、蔥、六十天就會成熟的小青菜等生長特征明顯的蔬菜，飼養(yǎng)一些幼兒生活中常見又溫和的小動物，如小魚、小白兔、烏龜等，讓幼兒輪流照顧，為幼兒提供了一個能自發(fā)、自由、自主觀察的平臺。大班的幼兒已經會自己動手畫觀察日記了，他們記錄下了自己觀察到的動植物生長發(fā)育過程，通過自己在室外的親手種植過程充分了解植物的生長過程和生長規(guī)律，使幼兒感到了新奇和興趣。這些動植物在幼兒看來既可愛又神秘，幼兒一有時間就會主動湊上去，仔細地觀察，對觀察中所發(fā)生的變化表現出積極的好奇心，使幼兒產生對探索自然奧秘的興趣。

我們在幼兒興趣的基礎上還利用自然材料讓幼兒進行手工加工，如用玉米粒、西瓜耔、芝麻、麥桿這些自然物制作成各種各樣的小動物形象，采集秋天的各種落葉制成標本或拼剪成各種圖案，用各種水果和蔬菜進行造型制作成各種有趣的動物等，讓幼兒更進一步地感受到了大自然的豐富多彩。

三、能促進幼兒活動的自主性

陳鶴琴先生“活生活”原則中認為：“凡是兒童自己能做的，應該讓他們自己做，凡是兒童自己能想的，應該讓他自己去想，兒童自己去探索、去發(fā)現，自己所發(fā)現的世界才是真世界。”美國教育家杜威曾提出：“一切知識經驗是在人與環(huán)境相互作用中得到的，是通過活動獲得的?！币簿褪钦f，幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以環(huán)境的創(chuàng)設為幼兒通過主動活動獲得知識經驗提高能力創(chuàng)造了條件。

區(qū)角活動作為一種開放性的教育活動，能使幼兒的自主活動得到最充分的體現，在區(qū)角活動中幼兒可以自由地選擇老師為他們準備的各種材料，按照自己的想法去活動，老師不多加干涉，只在一旁觀察，在了解幼兒的基礎上給予適時的幫助，鼓勵與指導，使不同能力、不同層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿去探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到最充分的發(fā)揮，同時也為幼兒的感知、操作、學習提供了更廣闊的空間。

幼兒在區(qū)角活動中通過自己的自主活動獲得了許多能力范圍內的經驗和知識，如：小班幼兒在“變變變”的探索活動中，發(fā)現兩種顏色混合起來會變成另一種顏色；中班幼兒在“玩水”的探索活動中，通過有洞的塑料袋裝水、瓶子倒水發(fā)現水是會流動的，通過聞一聞、嘗一嘗、比一比了解水是沒有味道的，通過搬一搬讓幼兒知道水是用手捉不住的；大班幼兒在玩磁鐵過程中知道，磁鐵能吸起鐵和帶有磁鐵的東西，在進一步的操作中使幼兒理解了很多地方帶有磁鐵。隨著這些形式各異的區(qū)角活動的持續(xù)開展幼兒的知識經驗也得到了不斷豐富，幼兒對活動的興趣越來越濃，活動的自主性和創(chuàng)造性也就得到了進一步的提高

四、能促進幼兒良好個性品德的形成

幼兒時期是個性發(fā)展和形成的重要時期，幼兒作為獨立的個體，各自有其不同的性格特征，幼兒園應該為幼兒提供發(fā)展良好個性品質的環(huán)境和氛圍，如理解、寬松、寬松等的人文環(huán)境和安寧、和諧、親密、平等、合作的情感環(huán)境等。這對幼兒以后的個性發(fā)展起著引導和奠基作用，如果這一時期能初步形成一個良好健康的個性，將會使幼兒終身受益，因此在幼兒園中促進幼兒良好個性品德的培養(yǎng)是極為重要的。

首先，環(huán)境的創(chuàng)設能培養(yǎng)幼兒關心他人、愛同伴、愛集體的情感，如：我們在教室的一角布置“誰生病了”欄目，老師在這個欄目上貼上請病假幼兒的照片，并寫上病情，讓幼兒相互告知誰病了，當生病幼兒康復后來園時，小朋友們就會非常關心地來詢問，使很多生病的幼兒病一好就想上幼兒園，因為幼兒園里有同伴的關心，老師的關愛。

其次，培養(yǎng)幼兒與人交往、學習互相合作和分享，有同情心是《幼兒園指導綱要》社會領域的目標之一，在區(qū)角活動中，某些剛開設的新區(qū)角或新增添的區(qū)角材料，幼兒都想爭著去玩，但是由于材料投放有限不能一次性滿足大部分幼兒的需要，這時，幼兒必須遵守活動的規(guī)則，克服以我為中心的心理特點，同伴間能做到互相謙讓。

此外，在活動中幼兒間為了游戲問題而發(fā)生矛盾，老師就可以以游戲伙伴的身份介入到幼兒的游戲中，有目的，有針對性地提出建議，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，在沒有心理壓力的情況下潛移默化地接受指導，從而幫助幼兒形成良好的個性品質。

參考文獻：

[1]郭星白.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的策略[J].學前教育研究，2012（4）：70-72.

[2]楊文.當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（7）：64-66.