淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

李雪云

社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育提出了更高的要求，各種教育改革模式如春筍般破土而出，各有千秋。但萬(wàn)變不離其宗，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，交流合作，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。它有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，樹(shù)立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言、樂(lè)于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)?？梢哉f(shuō)小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。因而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不光要注重學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況把學(xué)生劃分為若干小組（一般以4-6人為一組），活動(dòng)時(shí)以小組作為學(xué)習(xí)的基本單位，通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。小組分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律等方面的因素，組員既有優(yōu)等生、中等生，也有學(xué)困生。這樣在學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和探究性。小組合作學(xué)習(xí)改變了教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)自主交流探討，理解課文、領(lǐng)悟情感。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生思維受到了束縛、限制，思路也只會(huì)跟著老師的思路轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生雖然也能學(xué)到知識(shí)，但始終處于被動(dòng)的狀態(tài)。而在生本課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，在小組中通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)探索解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，能自覺(jué)、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，積極探究，解決問(wèn)題。

小組合作學(xué)習(xí)中，全體學(xué)生都能積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的觀察思維能力以及實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂成了學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，也達(dá)到了教育的目的。

但是，在具體的教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)流于形式，也會(huì)使優(yōu)生更優(yōu)，而學(xué)困生卻一無(wú)所知。那么如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？我覺(jué)得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、首先要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要心中有數(shù)：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要？如果有，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大約需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？盡可能把全班教學(xué)、小組合作、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，而是要深入到學(xué)生之中，及時(shí)了解學(xué)生的合作進(jìn)程及討論的焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)。如在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，我提出了以下問(wèn)題：老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡？他是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？為什么說(shuō)他與山川共存、與日月同輝呢？這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，課堂上，我并沒(méi)有一股腦的把問(wèn)題全交給小組討論，而是根據(jù)問(wèn)題的難易程度用不同的方法加以解決。第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書(shū)思考解決，第二個(gè)問(wèn)題小組討論，第三個(gè)問(wèn)題同桌互議。在學(xué)生討論時(shí)，我走進(jìn)學(xué)生中，及時(shí)了解他們的思路，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，為下一步教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，有備無(wú)患。例如《金色的魚(yú)鉤》一文中，最后一句話是：“這個(gè)生著紅銹的魚(yú)鉤上閃爍著金色的光芒”。本句中的“金色的光芒”一詞有兩重含義，第一重含義是指：魚(yú)鉤上的紅銹在夕陽(yáng)的照耀下發(fā)出的金色光芒；第二重含義則象征著老班長(zhǎng)舍己為人的高尚思想散發(fā)出的感人精神和深遠(yuǎn)的影響力。對(duì)于第一重含義學(xué)生理解起來(lái)比較容易，然而理解第二重含義就有一定的難度了，所以要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論交流，在合作中找到答案，加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

二、小組內(nèi)學(xué)生要分工明確，使每個(gè)學(xué)生都成為小組學(xué)習(xí)的主人

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，而且要隨時(shí)變換角色。在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，把小組發(fā)言搞成“一言堂”，要使每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作意識(shí)。

三、要建立多種評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生參與

有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的表現(xiàn)會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、討論、表達(dá)、組織及評(píng)價(jià)，尊重別人的意見(jiàn)，積極參與，學(xué)會(huì)思考。要特別考慮那些在全班同學(xué)面前想說(shuō)卻不敢說(shuō)，想讀卻不敢讀的學(xué)生，教師要用激勵(lì)性的語(yǔ)言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會(huì)讀的很好”，這樣他們就能鼓足勇氣大膽的去說(shuō)、去讀。組內(nèi)匯報(bào)時(shí)先由他們說(shuō)說(shuō)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)討論在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，將理解或不理解的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備全班進(jìn)行交流。組內(nèi)的成員積極性都很高。這樣既激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的榮譽(yù)感和積極性，也使不同層次學(xué)生的智慧都能得以發(fā)揮，培養(yǎng)了他們的合作習(xí)慣。

四、要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

課堂教學(xué)的主導(dǎo)雖然是教師，但教學(xué)的主體卻是學(xué)生，因此在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能夠只采取由教師發(fā)問(wèn)學(xué)生回答的方式，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的好習(xí)慣。例如在教學(xué)《刷子李》一課時(shí)，可讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組為單位先提出自己感興趣的問(wèn)題，然后在小組內(nèi)集體討論篩選出本組成員都感興趣的一個(gè)問(wèn)題，接著選擇自己喜歡的合作方式找到問(wèn)題的答案，最后推選代表在全班發(fā)言。當(dāng)時(shí)幾乎是每個(gè)小組的同學(xué)們都提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“刷子李怎么才能做到刷涂料那么均勻卻一點(diǎn)也弄不臟自己的衣服呢？”而這個(gè)問(wèn)題也正是理解全文內(nèi)容的核心問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，有的組的學(xué)生選擇了集體默讀課文找到答案再交流的方式；有的組的學(xué)生選擇了聽(tīng)一人朗讀課文其余人在文中找關(guān)鍵字詞的方式；還有的組選擇了根據(jù)課文內(nèi)容和生活實(shí)際來(lái)模擬表演的方式。整堂課，孩子們興趣高漲，發(fā)揮想象，找到的答案的同時(shí)，也極大的發(fā)揮了孩子們的潛能。

五、值得注意的是在小組討論時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要提出明確的要求

比如組員發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別的發(fā)言做出判斷，要有自己的補(bǔ)充和獨(dú)到的見(jiàn)解。如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“剛才他們說(shuō)了什么？”“你們聽(tīng)懂了嗎？”“你有什么不同的意見(jiàn)？”等等，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對(duì)他人的尊重。同時(shí)在教學(xué)中，教師一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)、思考、討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自讀自悟的方法嘗試自我解決；然后讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問(wèn)題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的新問(wèn)題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

總之，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時(shí)了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)我們的有效教學(xué)。教育教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，要隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展前進(jìn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，我們還只是蹣跚學(xué)步，小組合作學(xué)習(xí)還處于摸索階段，我們將努力探索，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的春色滿園。