留學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點研究報告

王丹齡　趙立英

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，世界各國日漸加強(qiáng)科技、教育和文化的合作與交流，高等學(xué)校在促進(jìn)各國間的交流和合作中起著重要的橋梁和紐帶的作用，國際交流也被譽為大學(xué)的第四項職能。如何加強(qiáng)留學(xué)生的教學(xué)管理，不斷探索新的教學(xué)管理模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步與國際留學(xué)生教育體制銜接，成為我國實現(xiàn)高等教育國際化的重要課題之一。為確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，我們在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，探討適合留學(xué)生的教學(xué)方式和方法。

目前我校留學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程主要采用的是留學(xué)生小班單獨漢語授課的方式，在教學(xué)過程中通過不斷和學(xué)生滲入接觸，對目前本課程授課模式和方法的反饋意見進(jìn)行深刻思考，總結(jié)了如下幾點問題。

第一，多數(shù)留學(xué)生存在漢語語言障礙。我校來自不同國家和地區(qū)的留學(xué)生基本上在原國家沒有過系統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)，而是在到中國后接受為期一年左右的集中漢語培訓(xùn)。在漢語培訓(xùn)過程中也大多以基本生活日常用語為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然很多留學(xué)生的漢語考試成績均達(dá)到學(xué)校要求，但實際漢語水平和理解力并不能保證在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或其他課程中的學(xué)習(xí)吸收效果。

第二，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，整體基礎(chǔ)偏薄弱。由于留學(xué)生來自不同國家和地區(qū)，受到社會結(jié)構(gòu)、文化背景和教育基礎(chǔ)的影響，大多數(shù)亞非地區(qū)的留學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。對于初等數(shù)學(xué)的知識點如：基本初等函數(shù)值域和定義域的判斷，復(fù)合函數(shù)的理解，三角函數(shù)基本公式等都不夠熟悉。因此以函數(shù)作為主要研究對象的高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)在剛一開始便沉重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，聽課和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異。在教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與我國學(xué)生存在很大差異。首先，由于漢語的障礙，很多留學(xué)生放棄學(xué)習(xí)課本，基本不閱讀教學(xué)指定教材或推薦閱讀材料，而只關(guān)注老師的課件；其次，一些同學(xué)沒有上課記筆記的習(xí)慣，如果老師上課布置當(dāng)堂練習(xí)的習(xí)題，也是隨便記錄或練習(xí)并不在課后進(jìn)行整理總結(jié)。由于高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，時間久，知識點環(huán)環(huán)相扣，如果沒有記錄和整理筆記的習(xí)慣，課后也不閱讀學(xué)習(xí)教材，那么根本無法順利學(xué)習(xí)。

針對以上留學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的問題，我們認(rèn)為可嘗試從以下幾個方面改進(jìn)教學(xué)效果，幫助留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該課程。

一、適當(dāng)拓展?jié)h語學(xué)習(xí)范圍，補(bǔ)充簡單的專業(yè)漢語

留學(xué)生在漢語培訓(xùn)期間，通常注重日常交流的基本漢語，如果能在此期間，適當(dāng)學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)等專業(yè)漢語，不但有利于高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)和理解有一定幫助。

二、加強(qiáng)預(yù)科教學(xué)的開展

對通過漢語等級考試的同學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識測試，分不同等級補(bǔ)充初等數(shù)學(xué)知識。由于高等數(shù)學(xué)課程本身學(xué)習(xí)任務(wù)較重，若還需同時花費大量時間和精力講解很多初等數(shù)學(xué)知識點，不但對學(xué)生理解新概念構(gòu)成障礙，還會使其主次不清，重點模糊，無形中加大了學(xué)習(xí)難度。因而預(yù)科學(xué)習(xí)加強(qiáng)了留學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也解決了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的問題。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫相應(yīng)教材

留學(xué)生大都學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更注重所學(xué)知識的實用性。因此，在綜合考慮授課內(nèi)容的實用性、與后續(xù)課程的銜接性以及留學(xué)生的接受能力的基礎(chǔ)上，采取精講、略講相結(jié)合的方式，適當(dāng)減降授課內(nèi)容和難度。例如定積分講授過程中，重點介紹其主要思想、基本計算和應(yīng)用問題，對于一些復(fù)雜函數(shù)的積分，則通過適當(dāng)變形后查閱積分表實現(xiàn)。

四、教學(xué)方法、手段改革

鼓勵留學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，不論是否來自相同的國家，都可以組成學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)不易過多，一般不超過5人。靈活布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課后小組討論學(xué)習(xí)，不但有助于掌握數(shù)學(xué)知識，也增進(jìn)了同學(xué)間的交流，為今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。同時，安排輔導(dǎo)老師課后為留學(xué)生答疑。定期為留學(xué)生解答疑難，讓同學(xué)們有問題及時得到解答，不但增進(jìn)師生交流，更好的得到教學(xué)反饋信息，也同時會加強(qiáng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，更新的考核方式。課程考核的目的在于檢驗學(xué)習(xí)效果，衡量學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求。然而，普通本科生高等數(shù)學(xué)閉卷考試方式、試題難度及強(qiáng)度都與留學(xué)生極不相稱，因此需結(jié)合留學(xué)生特點，改革考試內(nèi)容和成績評估辦法。

總之，留學(xué)生作為高校的一個特殊學(xué)生群體，在教學(xué)方面是一個全新的教育層次，需要不斷的實踐和探索。留學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個重要組成部分。由于生源國不同造成的文化差異以及由此產(chǎn)生的沖突和矛盾決定了留學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的復(fù)雜性，必須不斷分析留學(xué)生的教學(xué)反饋意見，積極探索出一套科學(xué)、合理、適宜的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并不斷加以改進(jìn)，才能逐步達(dá)到最佳教學(xué)效果。

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