高職學(xué)生日語閱讀中的問題和對策探析

【摘 要】在日語專業(yè)要求掌握的“聽說讀寫譯”這五種技能中，“讀”是重要的技能之一。日語閱讀作為一門日語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生的日語閱讀和理解能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。因此對于學(xué)生在日語閱讀中存在的問題進(jìn)行針對性的有效解決就顯得很有必要。本文以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，總結(jié)出了高職學(xué)生在日語閱讀中出現(xiàn)的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】高職；日語閱讀；句子成分；詞性

目前對于高職院校日語專業(yè)學(xué)生在日語閱讀中出現(xiàn)的問題，大多數(shù)研究是圍繞學(xué)生的詞匯量或語法不夠、缺乏與文章相關(guān)的文化背景知識、沒有掌握正確的閱讀方法和技巧、閱讀速度慢、閱讀習(xí)慣不良等，而且提出的相應(yīng)策略也是集中在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的日語文化基礎(chǔ)、掌握閱讀技巧、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等。當(dāng)然，也有研究關(guān)注到了分析日語句子成分，把握句子主干的問題，例如，丁德軍（2016）指出，熟練掌握日語語法是閱讀理解的基礎(chǔ)，因此有必要進(jìn)行系統(tǒng)的語法知識訓(xùn)練，特別是要加強(qiáng)對長句和難句的分析與理解，在分析長句和難句時(shí)運(yùn)用語法知識，把握句子的主干，厘清各句子成分間的邏輯關(guān)系，最終抓住句子乃至全文的核心意思；范云霞 （2009）指出，理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思；陳姍姍（2009）指出，在講解課文過程中，遇到學(xué)生可能一時(shí)不能理解的長句，教師有必要對長句進(jìn)行分析，并講解長句分析的技巧，即根據(jù)日語語言的特點(diǎn)從謂語入手，然后再分析與謂語相關(guān)聯(lián)的主語、賓語和補(bǔ)語等其它成分，就像一棵樹先有樹干然后再長出枝椏一樣。只有掌握了技巧之后，以后遇到新的長句分析起來才能得心應(yīng)手。由此可以看出，目前的研究都是指出大方向性的問題，沒有注意到一些更小更細(xì)致的問題，比如高職學(xué)生在做日語閱讀題目時(shí)容易丟分的地方在哪里？是否會(huì)分析日語的句子成分，抓住句子的主干？是否知道什么樣的詞性可以充當(dāng)日語句子中的具體哪種句子成分？基于此，本文作者以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院的14級商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生為問卷調(diào)查對象，再根據(jù)本人多年的日語閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，細(xì)致總結(jié)了高職學(xué)生在日語閱讀過程中出現(xiàn)的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對策。

一、高職學(xué)生日漢互譯過程中的問題

以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，日語閱讀課程開設(shè)在第三、第四、第五學(xué)期，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。這就意味著高職的日語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行了1年的日語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，就開始進(jìn)行日語閱讀課程的學(xué)習(xí)。而且由于高職院校的3學(xué)年制的特殊性，第五學(xué)期實(shí)際只有10周的教學(xué)周?？梢园训谌龑W(xué)期劃分為閱讀的初級階段，第四、第五學(xué)期為閱讀的中高級階段。我校的日語專業(yè)學(xué)生大部分是在第四學(xué)期末的七月份參加日本語能力測試N2的考試。那么，學(xué)生在閱讀的初級階段和中高級階段分別會(huì)出現(xiàn)怎樣的普遍性問題呢？基于此，本人設(shè)計(jì)了一份題為“日語閱讀的困惑”的教學(xué)問卷，在2014級商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生中開展問卷調(diào)查。該屆商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生共140人，除去因到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)以及出國實(shí)習(xí)等原因沒有上課的學(xué)生24人，有116人上了日語閱讀課，共分發(fā)問卷116份，回收有效問卷100份。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，總結(jié)出如下問題：

（一）閱讀的初級階段的問題

1.抓不住句子的主干

表1的問題是：在分析文章的長句時(shí)，你能抓得住句子的主干嗎？即你能找出句子的主語、謂語、賓語嗎？只有15%回答“能”。85%的學(xué)生回答“不能，根本分不清主語、謂語、賓語”。即抓不住句子的主干（主語、謂語、賓語）和枝葉。日語中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)句子成分殘缺的情況，有些句子成分（例如主語、賓語）或者省略了，或者隱含在句子的某些表達(dá)中，這就需要學(xué)生具備準(zhǔn)確找出句子主干的能力，否則就容易出現(xiàn)主賓倒置等理解上的錯(cuò)誤，所以說高職日語專業(yè)學(xué)生這種抓住句子主干的能力的欠缺或者不足，很大程度上制約著他們的日語閱讀理解能力。

表1在分析文章的長句時(shí)，你能抓得住句子的主干嗎？即你能找出句子的主語、謂語、賓語嗎？

選項(xiàng) 人數(shù) 比例

能。 15人 15%

不能，根本分不清主語、謂語、賓語。 85人 85%

2.分不清什么樣的詞性可以充當(dāng)哪種句子成分

圖1的問題是：什么樣的詞性可以做主語？正確答案是名詞，但是這么簡單的題目，還是有2%的學(xué)生回答是形容動(dòng)詞，好在對于主語的判斷，絕大多數(shù)的學(xué)生都知道只有名詞才能充當(dāng)。圖2的問題是：什么樣的詞性可以做謂語？ 正確答案是四者皆可，即日語中的名詞、形容詞、形容動(dòng)詞、動(dòng)詞都能充當(dāng)謂語，但是只有36%的學(xué)生回答正確，也就是有64%的學(xué)生都搞不懂什么樣的詞性能充當(dāng)謂語這個(gè)句子成分。圖3的問題是：什么樣的詞性可以做賓語？ 正確答案是名詞，但是只有44%的學(xué)生回答是名詞，24%的學(xué)生回答是動(dòng)詞，10%的學(xué)生回答是形容動(dòng)詞，22%的學(xué)生回答是形容詞。這意味著有超過半數(shù)的學(xué)生不明白賓語為何物。圖4的問題是：什么樣的詞性可以做定語？正確答案是四者皆可，即日語的名詞+の、形容詞、形容動(dòng)詞、動(dòng)詞都能充當(dāng)定語，也就是日語的連體修飾語，用作修飾名詞。但是只有58%的學(xué)生回答四者皆可，這就是說近半數(shù)的學(xué)生弄不明白究竟什么樣的詞性能充當(dāng)定語。圖5的問題是：什么樣的詞性可以修飾動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞？正確答案是副詞，但是仍然有20%的學(xué)生回答是名詞。綜上所述，大部分學(xué)生對于什么樣的詞性可以充當(dāng)哪種句子成分是模糊不清的。

（二）閱讀的中高級階段的問題

1.閱讀題中失分最多的是意圖理解題

圖6：在做閱讀試題時(shí)失分最多的是哪一類型的題目？

圖6的問題是：在做閱讀試題時(shí)失分最多的是哪一類型的題目？有56%的學(xué)生選的是意圖理解題（社論、評論等抽象性、理論性文章）。這意味著在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，這一類型的題目是訓(xùn)練重點(diǎn)。

2.內(nèi)容理解題方面，評論、解說、隨筆等的長篇更容易失分

圖7：在做內(nèi)容理解題時(shí)，哪種題型更容易失分？

圖7的問題是：在做內(nèi)容理解題時(shí)，哪種題型更容易失分？有72%的學(xué)生選擇了評論、解說、隨筆等的長篇。果然文章的篇幅一長，再加上文章的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來就更費(fèi)力些，所以就更容易失分。

三、相應(yīng)的教學(xué)對策

（一）初級階段細(xì)講日語的句子成分，訓(xùn)練抓住句子主干

仔細(xì)觀察閱讀的初級階段的2個(gè)問題，總結(jié)這些問題的根源就是學(xué)生們對于日語的句子成分都是混淆不清的，不能清晰地抓住句子的主干，理清句子的結(jié)構(gòu)，如此一來，正確的閱讀理解就無從談起了。所以，高職院校的日語教師在日語閱讀課上，應(yīng)該對日語的句子成分進(jìn)行詳細(xì)講解，說明在日語中，分別是什么樣的詞性能充當(dāng)什么樣的句子成分，并讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的句子成分的分析練習(xí)，而且要著重訓(xùn)練學(xué)生抓住句子的主干。圖8的問題是：你認(rèn)為老師在閱讀課上有必要講解和分析句子成分嗎？ 98%的學(xué)生都認(rèn)為有必要或者非常必要，由此可見，在日語閱讀的初級階段，對日語句子成分的講解確實(shí)是有必要的。

（二）中高級階段著重訓(xùn)練失分多的意圖理解題和長篇閱讀題

在中高級階段即第四、第五學(xué)期，高職日語專業(yè)的學(xué)生其中一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能順利通過日本語能力測試N2的考試。閱讀的分?jǐn)?shù)占了總分的三分之一，為了能在閱讀這個(gè)項(xiàng)目中拿到至少19分的底線以及能爭取到30分以上的分?jǐn)?shù)，必須把學(xué)生在閱讀這一項(xiàng)目中的短板給補(bǔ)上，著重訓(xùn)練失分最多的意圖理解題，同時(shí)，加大評論、解說、隨筆等的長篇閱讀題的訓(xùn)練力度。

四、結(jié)語

由于高職院校的學(xué)生在校時(shí)間短、理解能力不足等學(xué)情方面的特殊性，高職院校的日語專業(yè)學(xué)生在日語閱讀的過程中，出現(xiàn)的問題也具有高職特色，我們應(yīng)該具體問題具體分析，找準(zhǔn)問題，并找出對策進(jìn)行解決。目前高職院校的日語專業(yè)學(xué)生在閱讀的初級階段，主要存在抓不住句子的主干、分不清什么樣的詞性可以充當(dāng)哪種句子成分等問題，在閱讀的中高級階段，閱讀題中失分最多的是意圖理解題，內(nèi)容理解題方面，評論、解說、隨筆等的長篇更容易失分?；诖?，本文提出了相應(yīng)的教學(xué)對策，即在初級階段，詳細(xì)講解日語的句子成分，訓(xùn)練學(xué)生抓住句子的主干，在中高級階段，則著重訓(xùn)練失分多的意圖理解題和長篇閱讀題。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁德軍.高職專業(yè)日語閱讀教學(xué)方法探索[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2016.

[2]范云霞.提高高職學(xué)生日語閱讀能力方法初探[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

[3]陳姍姍.日語閱讀教學(xué)策略研究[J].科技信息（人文社科），2009.

作者簡介：

左巧玲（1985～），女，江西省宜春人，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：日語筆譯、日本語教育。