積極的課堂氛圍是提高歷史課堂教學(xué)的有效途徑

伍仙丹

課堂教學(xué)就是教師的天地，教師講，學(xué)生聽，幾乎整節(jié)課都是教師的一言堂，沒有給學(xué)生留下思考空間，這樣的結(jié)果往往是，老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得“云里霧里”。學(xué)生被老師牽著鼻子走，沒有展開自己的想像空間，對所學(xué)內(nèi)容沒有深刻理解，沒有鞏固，所以遺忘得也快。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生個性的充分發(fā)揮。所以營造活躍的課堂氣氛尤為重要。

課堂氣氛指的是洋溢于課堂教學(xué)中的氣息和氛圍，不同的課堂氣氛會影響教師和學(xué)生在教學(xué)活動中心境、情感體驗(yàn)、對待教學(xué)活動的態(tài)度和行為，從而形成不同的教學(xué)效果。構(gòu)建積極的課堂氣氛，從而使課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系融洽；學(xué)生精神飽滿，注意力集中，專心聽講，積極思維，反應(yīng)敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于點(diǎn)撥和積極引導(dǎo)；課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與祥和的景象。才能使師生進(jìn)入最佳的狀態(tài)，取得最好的教學(xué)效果。

一、合理的學(xué)法指導(dǎo)是搭建積極性課堂氣氛的基礎(chǔ)

學(xué)生通過對所學(xué)知識的提前預(yù)習(xí)，當(dāng)教材中相應(yīng)難點(diǎn)提出質(zhì)疑和好奇，也就構(gòu)成了學(xué)生對所學(xué)知識的渴望感，促使學(xué)生在課堂上主動觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。相反，學(xué)生就會因?yàn)闆]有充足的準(zhǔn)備而膽戰(zhàn)心驚、逃避課堂，不僅無心思考老師的問題，就連老師的講解，同學(xué)的討論他都無暇顧及，久而久之，這種學(xué)生就成了名副其實(shí)的“學(xué)困生”。還會造成心理及性格方而的缺陷。教師的充分準(zhǔn)備更重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和課標(biāo)要求，抓準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，精心設(shè)計問題情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，讓學(xué)生；帶著問題去思考，自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，人人都在思考問題，人人都積極回答問題，課堂氣氛肯定會十分活躍。

二、喜聞樂見的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)積極性的課堂氣氛

中學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生克服困難，盡可能避免學(xué)生的挫折感和失敗感。良好的課堂氣氛是通過教師一系列的課堂運(yùn)作能力來實(shí)現(xiàn)的。教師要實(shí)現(xiàn)良好的課堂氣氛構(gòu)建，必須具備以下六個方面的能力。

第一，洞悉。洞悉指教師在教學(xué)的同時，能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語或非言語予以適當(dāng)處理的能力。

第二，兼顧。兼顧是教師在同一時間內(nèi)能注意或處理兩個以上事件的能力，也就是在同一時間內(nèi)，既能照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，又能回答個別學(xué)生的問題。如教師在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時，一方面指導(dǎo)全組學(xué)生讀課文，另一方面迅速地回答個別學(xué)生的問題而不影響小組活動的順利進(jìn)行。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師有時會因?yàn)樘幚韨€別學(xué)生的問題而拖延時間過久，使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。

第三，把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡。在教學(xué)過程中，有時教學(xué)活動還必須分段進(jìn)行。在分段教學(xué)中，教師要具有能按計劃組織學(xué)生，使他們迅速而有序地從一個階段向另一個階段過渡的能力。這要求教師向?qū)W生提出的要求明確、具體，如分組討論時將座位較近的學(xué)生組成一組，搬動桌椅時要輕，討論時聲音不要影響其他小組，以及討論多長時間等。這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條不紊地進(jìn)行。

第四，使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在45分鐘內(nèi)都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。這需要教師在教學(xué)過程中采取必要的教學(xué)組織形式。一般在教學(xué)過程中采取以下的策略：教師講解時可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向全班學(xué)生提出問題；指定某個學(xué)生在黑板上演算一道題，同時要求全班學(xué)生在座位上也演算這道題；在要求學(xué)生朗讀課文時，對于篇幅較長的課文可以由多個學(xué)生接力朗讀。

第五，創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境。生動活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的動機(jī)與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。

第六，責(zé)罰學(xué)生時避免微波效應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師有時要在全班學(xué)生面前批評或責(zé)罰某個學(xué)生。但在責(zé)罰個別學(xué)生時，要避免產(chǎn)生微波效應(yīng)。庫尼認(rèn)為，微波效應(yīng)指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對班級中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響，如有的教師在責(zé)罰學(xué)生時，由于情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學(xué)生的人格，這樣不但不能使犯錯誤的學(xué)生受到教育，反而會引起其他學(xué)生對這個學(xué)生的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。而如果被責(zé)罰的學(xué)生在班上部分學(xué)生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，庫尼提出，教師處理個別學(xué)生問題時，應(yīng)避免微波效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué)：北京師范大學(xué)出版社，2007

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