物理教師的教育教學(xué)職能在提高課堂教學(xué)效果中的作用

任建磊

【摘 要】跨世紀(jì)的物理教師，必須抓住時(shí)機(jī)，深入研究，在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮物理學(xué)科的自身優(yōu)勢，在實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學(xué)上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出物理學(xué)科的教學(xué)特色，履行自己的職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)職能；教育教學(xué)；課堂效果

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀和科學(xué)發(fā)展教育觀

幾十年來，應(yīng)試教育重知識(shí)的教學(xué)而輕能力的培養(yǎng)。人們一直把學(xué)習(xí)成績的好壞視為人才的標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生多方面能力的發(fā)展，扼殺了眾多人才。今天，作為面向基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)樹立全新的思想，去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。首先要有正確的人才觀，要從一個(gè)人的整體素質(zhì)和社會(huì)需要來評(píng)價(jià)、衡量人才。其次要樹立正確的科學(xué)發(fā)展教育觀。我國有十幾億人口，僅靠培養(yǎng)少數(shù)人為目標(biāo)的“天才教育”或“精英教育”是無法使中華民族永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林的。只有全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)，才能把人口的包袱轉(zhuǎn)化為人才的優(yōu)勢，也才能在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)競爭和綜合國力的競爭中以足夠的人才優(yōu)勢穩(wěn)操勝券。因此，我們的教學(xué)必須面向全體學(xué)生，教會(huì)他們求知，教會(huì)他們做人。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，把素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中

1.從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，全面領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的要求，依據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際綜合考慮，既要確定長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，又要確定每節(jié)課的具體目標(biāo)；既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的群體培養(yǎng)目標(biāo)，又要確定較高素質(zhì)的個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)；既要有知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，又要有方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生學(xué)到的不僅是物理知識(shí)本身，而且更重要的是學(xué)習(xí)物理的方法，研究物理的能力，探索科學(xué)的志向，獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

2.科學(xué)使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)之本，是連接教與學(xué)、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶?，F(xiàn)有初中物理教材較老教材有了較大的進(jìn)步，雖然增大了實(shí)驗(yàn)容量，但大部分是教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)較少。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，站在科學(xué)方法論的高度，研究教材、把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3.擺正角色位置，優(yōu)化教學(xué)程序

優(yōu)化教學(xué)程序，首先要真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。在課堂教學(xué)舞臺(tái)上，學(xué)生是演員；教師是導(dǎo)演。學(xué)生主體作用發(fā)揮的好壞，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)是否得當(dāng)。教師要熟悉教材，掌握教材體系，上課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)注意學(xué)習(xí)、研究物理方法的遷移。如在歐姆定律教學(xué)中，首先要復(fù)習(xí)電流、電壓、電阻的概念、影響電阻大小的因素，然后再引入研究I、U、R三者的關(guān)系。研究時(shí)先提出問題：怎樣研究三個(gè)以上的物理量之間的關(guān)系呢？學(xué)生一下子回答不出來。在教師進(jìn)一步啟發(fā)下，學(xué)生回憶起：在學(xué)習(xí)影響電阻大小的因素時(shí)研究過。再問：我們是怎樣研究的呢？學(xué)生回答：先假設(shè)其它因素不變，單獨(dú)研究電阻跟某一因素的關(guān)系。至此，教師告訴學(xué)生，這種方法叫做“分離變量法”。今天我們用同樣的方法研究電流跟電壓和電阻的關(guān)系。在小結(jié)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要注意為“電功、電功率”的教學(xué)作好鋪墊，同時(shí)，再一次強(qiáng)調(diào)：我們今天所用的探索研究歐姆定律的方法——分離變量法，在今后將要學(xué)習(xí)研究的“磁場對電流的作用”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“影響電功大小的因素”及高中學(xué)習(xí)研究“牛頓第二定律”等內(nèi)容時(shí)都要用到。這樣，學(xué)生在理解歐姆定律的基礎(chǔ)上，自然認(rèn)識(shí)到“分離變量法”是探索研究物理規(guī)律的一種基本方法，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)奠定了方法基礎(chǔ)。

4.注重學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師要在汲取各種教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校、本班教學(xué)實(shí)際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，使其在教學(xué)中貫穿對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。應(yīng)針對不同教材特點(diǎn)和內(nèi)容，采用不同的教法。對比較深?yuàn)W、學(xué)生難以理解的內(nèi)容教學(xué)時(shí)可采用問題討論法。教師設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，化難為易，讓學(xué)生在討論中理解掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不斷完善自我，為人師表

教育要面向現(xiàn)代化，必須要有現(xiàn)代化高水平的教師，還要有以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的教育技能和獻(xiàn)身教育職業(yè)道德素質(zhì)。

身教重于言教。教師不僅要有語言教育學(xué)生，而且更重要的是用自己全部的人格來教育和感染學(xué)生。因此，教師要身在課堂，放眼社會(huì)，胸有未來；加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不斷完善自我，為人師表。在課內(nèi)外教學(xué)中教師要自覺運(yùn)用鄧小平理論，祖國建設(shè)所取得的偉大成就，家鄉(xiāng)的生活變化，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育；用自己文明的言行為學(xué)生樹立講文明、講禮貌的形象榜樣，尊重每一位學(xué)生，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心；對學(xué)生要公平、民主；在學(xué)生中樹立自己威信的同時(shí)，要注意樹立其他老師的威信；不斷學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)教研水平，苦練教學(xué)基本功，用規(guī)范的板書、板畫、標(biāo)準(zhǔn)的普通話、準(zhǔn)確生動(dòng)的物理語言、樸素端莊的儀表和機(jī)智的課堂調(diào)控能力，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，去造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、具有開拓創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏貽勤“討論優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程”《中學(xué)物理教學(xué)參考》1998-8