簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀及對(duì)策

阿旺玉珍

【摘 要】伴隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)效果的重要意義逐漸凸顯出來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)情提升自身課堂提問(wèn)的技能，建構(gòu)有效的互動(dòng)性數(shù)學(xué)課堂，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并著重闡釋了改進(jìn)對(duì)策，旨在為小學(xué)教師提供有價(jià)值的教學(xué)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；技能；問(wèn)題；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中，還是愿意接受教師提問(wèn)的，究其原因，一方面，相較于傳統(tǒng)“填鴨式”教師，學(xué)生愿意和教師建立有效的教學(xué)互動(dòng)，并且在和教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，能獲得課堂存在感和自信心。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，能一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且借助主動(dòng)聯(lián)想和積極思索，形成更加有效的課堂教學(xué)模型。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂提問(wèn)多數(shù)都停留在課堂驗(yàn)收的教學(xué)階段，缺乏有效的提問(wèn)，學(xué)生在回答過(guò)程中，教師給予學(xué)生的思考時(shí)間也并不足，反而由于一些無(wú)效提問(wèn)影響了課堂教學(xué)進(jìn)度[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效度不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，盡管教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模型的弊端，能利用多元化教學(xué)結(jié)構(gòu)和提問(wèn)方式提高學(xué)生的課堂參與度，但是在引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，還存在一定的偏差。教師忽略了教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際問(wèn)題之間的契合度，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往只是隨機(jī)提出的，正是由于問(wèn)題設(shè)計(jì)效度的缺失，導(dǎo)致學(xué)生和教師自檢無(wú)法形成良性的教學(xué)互動(dòng)，教師的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題有效的延展，學(xué)生也沒(méi)有借助問(wèn)題建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)理念，反而由于無(wú)用的課堂提問(wèn)影響了課程的完整度。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)方面存在缺失

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師過(guò)多的依賴教師，沒(méi)有建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在知識(shí)理解和知識(shí)解讀過(guò)程中，缺乏自主思考能力，甚至沒(méi)有自己的意見(jiàn)和想法，就算是有，也很少會(huì)在課堂提出。學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己的問(wèn)題被教師指責(zé)為“不聰明”“不正確”等，正是由于這種畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中幾乎不提問(wèn)，逐漸也就喪失了自主提問(wèn)的能力[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能升級(jí)的對(duì)策分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)更加有效的教學(xué)模型和教學(xué)框架，確保教學(xué)理念能在課堂流程中得到有效落實(shí)。特別是在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要提高重視程度，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基本學(xué)情，預(yù)設(shè)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)。教師在備課期間，要對(duì)問(wèn)題設(shè)置過(guò)程進(jìn)行集中升級(jí)，對(duì)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化分析，并且要保證問(wèn)題難度適中。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要完善提問(wèn)技巧

其一，利用激發(fā)興趣式課堂提問(wèn)。教師可以借助情境教學(xué)機(jī)制和舊知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望后引導(dǎo)學(xué)生在提升興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步積極探索，從而找尋答案。其二，教師可利用遷移式課堂提問(wèn)技巧，由于數(shù)學(xué)是非常復(fù)雜且統(tǒng)一的整體，因此，教師要集中掌握知識(shí)之間的共同要素和聯(lián)系，利用知識(shí)的相似點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答教師由淺入深的課堂問(wèn)題，逐步建構(gòu)完整的知識(shí)脈絡(luò)，從而在回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。其三，懸念式猜想問(wèn)題，教師在課堂中可利用這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)參與熱情，教師要為學(xué)生鋪設(shè)不同的問(wèn)題，積極探索學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，要求教師在提問(wèn)后為學(xué)生設(shè)置懸念，以保證學(xué)生為了探索出答案能一直配合教師的教學(xué)行為，并且在整堂課建構(gòu)自己的知識(shí)脈絡(luò)，從而更好的結(jié)合懸念性問(wèn)題。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要耐心引導(dǎo)啟發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要秉持專業(yè)化的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，教師在提出問(wèn)題后，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。許多小學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力有限，在教師提出問(wèn)題后需要一段時(shí)間進(jìn)行思考，教師不能從成人的角度看待這個(gè)問(wèn)題，而是要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，若是不想因?yàn)樗伎紩r(shí)間過(guò)長(zhǎng)而影響班級(jí)授課進(jìn)度，教師就要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置會(huì)不同問(wèn)題，在提升學(xué)生課堂自信心的同時(shí)，也能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答欲望，優(yōu)化整個(gè)課堂的教學(xué)效果。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化教學(xué)反思

教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)課程的授課結(jié)構(gòu)和基本成效進(jìn)行有效的教學(xué)反思，由于每堂課并不是一個(gè)學(xué)時(shí)，教師在課后要對(duì)本堂課進(jìn)行集中的反思和總結(jié)，從而設(shè)計(jì)更加貼合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的升級(jí)過(guò)程中，教師要結(jié)合班級(jí)情況，從素質(zhì)教育的根本要求出發(fā)，完善課堂問(wèn)題的有效性，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，進(jìn)一步拓展多元化提問(wèn)方式，更好地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐淑芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].小作家選刊，2016，33（31）：86-87.

[2]李桂華.“問(wèn)”不在多，有“效”則靈——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].考試周刊，2014，25（87）：77-78.