培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，活化語文課堂教學(xué)

藍(lán)坤宏

【摘 要】為了讓學(xué)生能夠在語文課堂上積極地進(jìn)行思考和探究，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、積極思考的意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上可以動(dòng)起來。教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過程中也要融入自己的情感因素，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，形成自己的問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高中語文；問題意識(shí)；教學(xué)

一、調(diào)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生想提問

學(xué)生是否具有語文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于其自主提問的積極性有著直接的影響。學(xué)生具有語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然愿意參與到課堂活動(dòng)中，而提問是參與課堂活動(dòng)，與教師進(jìn)行互動(dòng)的重要方法。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科魅力，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者，愿意去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。所以，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的明確，為學(xué)生問題意識(shí)的形成提供重要的保障。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生敢提問

學(xué)生問題意識(shí)淡薄的一個(gè)重要原因就是缺乏心理安全，不敢提問。只有置身于心理安全與自由的環(huán)境與氛圍中，學(xué)生才能真正地放松身心，才能生提出更多的見解，產(chǎn)生更多的問題，并大膽地提出來。而在以往的教學(xué)中，教師是管理者，嚴(yán)格地控制著教學(xué)的一舉一動(dòng)，可以說學(xué)生完全是教學(xué)的附屬，聽命于教師，教師不允許學(xué)生有任何質(zhì)疑與挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。學(xué)生處于緊張而恐懼的教學(xué)氛圍中，不敢提問是普遍現(xiàn)象。因此，我們要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，清除學(xué)生的心理障礙，給予學(xué)生心理安全感，讓學(xué)生勇于提問、敢于提問。

比如在講解《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，教師就可以就夢(mèng)想這個(gè)主題與學(xué)生們進(jìn)行交流溝通，說說自己的理想，聽一聽學(xué)生的理想，在輕松的氛圍下對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析。分析馬丁路德金的夢(mèng)想，了解夢(mèng)想的意義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生敢于去提問，一些像“馬丁路德金為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想？”或者“馬金路德金還有其它英雄事跡嗎？”這樣的問題就會(huì)迸發(fā)出來。提到學(xué)生的提問，教師絕不可將其視為教學(xué)過程中的阻礙，而要通過相關(guān)課堂活動(dòng)的組織，明確學(xué)生所提問題的重要生，共同解決問題。輕松、民主的氛圍，讓學(xué)生敢于提問，促進(jìn)語文課堂更加充實(shí)。

三、教授方法，促進(jìn)學(xué)生會(huì)提問

提問并不是隨意的，而是有一定的針對(duì)性與探索性。因此，在教學(xué)中我們要注重方法的傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀課文，真正學(xué)會(huì)提問。在閱讀教學(xué)中，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單而機(jī)械地讀，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從以下幾個(gè)方面來提問，從而讓學(xué)生帶著問題來展開主動(dòng)閱讀。

（1）誰寫的？這里面還包括創(chuàng)作背景、作家生平代表作等。讓學(xué)生從作者入手，來探究作家的相關(guān)信息，不是簡(jiǎn)單地了解是誰寫的，而是讓學(xué)生結(jié)合作家的生平經(jīng)歷、代表作、創(chuàng)作背景來了解更多文章背后的知識(shí)。結(jié)合特定的社會(huì)環(huán)境、寫作背景來理解作品，這樣才能更深入，才能“知人論世”，進(jìn)而“披文入情”。

（2）怎么讀？讀并不是從頭到尾，無重點(diǎn)的亂讀一氣，而是要掃清文字障礙，在把握字音、字形、字義的基礎(chǔ)上讀；了解文章大意，初步感知的略讀；細(xì)細(xì)品味語言、錘煉語句、深入主題的精讀。

（3）寫什么？這起著提綱挈領(lǐng)的作用。記敘文要對(duì)六要素提問，從而把握梗概，整體感知，順利復(fù)述；議論文要對(duì)論點(diǎn)提問，從而把握論據(jù)與論證；說明文要對(duì)說明對(duì)象提問，從而把握說明的對(duì)象與特征，等等。

（4）怎么樣？這是更為細(xì)化的問題，涉及語言品味、表現(xiàn)手法、主題表現(xiàn)、寫作特色等。這是學(xué)生深入文本，將文本與生活相聯(lián)系，基于自身理解基礎(chǔ)上的發(fā)問。通過提問與解答，可以達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的真正理解，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的獨(dú)特感受與見解，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化解讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、改革評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生愛提問

表揚(yáng)與肯定可以讓學(xué)生看到進(jìn)步，享受成功的喜悅、探究的樂趣，這樣會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂于提問；相反，批評(píng)與否定容易讓學(xué)生看到自己的不足，會(huì)打擊學(xué)生提問的信心，而使學(xué)生對(duì)提問失去激情與動(dòng)力，從而不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。但是一味地表揚(yáng)與批評(píng)都不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。我們要在表揚(yáng)與批評(píng)間找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，堅(jiān)持表揚(yáng)與批評(píng)共進(jìn)，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功用，讓學(xué)生享受成功的喜悅的同時(shí)，看到自身的不足，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提高。

首先，表揚(yáng)要具體，切忌說假話、空話、大話。好在哪里要具體明確，這樣才能增強(qiáng)表揚(yáng)的真實(shí)性，才更容易為學(xué)生所接受。其次，批評(píng)要適度。適度適量的批評(píng)是一種鞭策與鼓勵(lì)。如果只是一味地表揚(yáng)，學(xué)生容易滋生驕傲自滿情緒，無法看到自身存在的問題，從而不利于學(xué)生自身的發(fā)展、進(jìn)步與提高。

總之，問題意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，我們要有耐心、信心與恒心，要將問題意識(shí)的培養(yǎng)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想問、敢問、能問、會(huì)問、樂問，讓學(xué)生真正愛上提問，學(xué)會(huì)提問。

參考文獻(xiàn)：

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