基于標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)教案中評價任務(wù)設(shè)計質(zhì)量的實證研究

摘 要：評價任務(wù)設(shè)計是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，是對如何有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的整體回答，評價任務(wù)設(shè)計質(zhì)量從一定程度上反映了教師教學(xué)設(shè)計能力。在建構(gòu)評價任務(wù)設(shè)計質(zhì)量評估工具的基礎(chǔ)上，該文對我區(qū)84份中小學(xué)美術(shù)教案進(jìn)行分析研究，以了解當(dāng)前教師在教案中評價任務(wù)設(shè)計質(zhì)量狀況。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）評價任務(wù)設(shè)計意識加強(qiáng)；（2） “分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)”“情感目標(biāo)的評價”是當(dāng)前評價任務(wù)設(shè)計最薄弱的方面。

關(guān)鍵詞：基于標(biāo)準(zhǔn)的教案；評價任務(wù)設(shè)計；質(zhì)量

新課程改革的核心理念之一就是評價要全程跟進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮好評價的導(dǎo)向和反饋功能。課堂評價是鑲嵌在教學(xué)每個環(huán)節(jié)中的，是跟隨學(xué)習(xí)活動不斷檢測達(dá)成情況的，在此過程中根據(jù)評價任務(wù)的反饋及時調(diào)整教學(xué)步驟，整合教學(xué)環(huán)節(jié)。由此可見評價的重要性及評價任務(wù)設(shè)計的專業(yè)性。 如何使評價能針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效檢測，就要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對照設(shè)計好評價任務(wù)，包括評價內(nèi)容或活動，評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等。以此為基礎(chǔ)從2015.4月至2016.5月課題組重點對評價任務(wù)設(shè)計的方法、要素進(jìn)行了深入的實證研究，并達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。那么，經(jīng)過一年來的全面推進(jìn)，教師基于標(biāo)準(zhǔn)的評價任務(wù)設(shè)計到底怎么樣？否規(guī)范有效、專業(yè)？本文試圖基于一年來搜集的相關(guān)數(shù)據(jù)，聚焦于教、學(xué)、評一致性的文本產(chǎn)物——基于標(biāo)準(zhǔn)的教案來分析評價任務(wù)設(shè)計質(zhì)量狀況，以便為推進(jìn)有效教學(xué)與教師改進(jìn)提供實證的數(shù)據(jù)。

一、基于標(biāo)準(zhǔn)的教案中評價任務(wù)設(shè)計及其質(zhì)量

評價任務(wù)是檢測目標(biāo)達(dá)成度的，其核心在于與目標(biāo)的一致性，它必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相互協(xié)調(diào)和高度吻合。正如華東師大崔允漷教授所強(qiáng)調(diào)的：“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價任務(wù)設(shè)計要點是評價任務(wù)敘述清晰，明確指向某條目標(biāo)，評價方式多樣，要找出或引出目標(biāo)達(dá)成所需要的行為表現(xiàn)（證據(jù)）”。可見，評價任務(wù)的設(shè)計并非簡單一寫，它是教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)對整個課堂教學(xué)的整體檢測，其必須是規(guī)范的、具體的、專業(yè)的。

具體來講，對評價任務(wù)的設(shè)計首先我們要回答“評價活動實施的環(huán)境”“評價活動的行為動詞層級”“評價任務(wù)的核心內(nèi)容”“評價任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)”分別是什么。這就構(gòu)成了一個完整評價任務(wù)的要素：評價條件、行為動詞、具體內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)。

那么，好的評價任務(wù)設(shè)計應(yīng)該是怎樣的？回答這個問題，其實就是對基于標(biāo)準(zhǔn)的教案中評價任務(wù)的評價要義及具體質(zhì)量分析框架的回答。在梳理華東師大崔允漷教授關(guān)于教、學(xué)、評一致性的理論基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)評價任務(wù)框架和基本要素，制定了評價標(biāo)準(zhǔn)。首先評價任務(wù)必須要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定；必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持內(nèi)在的一致性；必須在實際課堂教學(xué)中可操作，即設(shè)計的原則必須是科學(xué)、合理、可行的。其次針對四個要素一方面表述必須是清晰、規(guī)范的。另一方面必須是齊全有效的。根據(jù)以上再制定具體的二級評價指標(biāo)，即好的評價任務(wù)設(shè)計必須對以上要素做出清晰、規(guī)范、科學(xué)的回答。

二、研究設(shè)計

（一）研究思路

本研究主要采用文本分析的方法，從全區(qū)搜集基于標(biāo)準(zhǔn)的教案，在理解基于標(biāo)準(zhǔn)的教案及評價任務(wù)設(shè)計內(nèi)涵與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，開發(fā)評價任務(wù)設(shè)計質(zhì)量評估工具。由課題組使用評估工具對每一份教案文本進(jìn)行獨立評分?；谠u分結(jié)果，我們對評價任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量進(jìn)行討論和分析。

（二）研究對象

本次研究的教案來自于我區(qū)的37所中小學(xué)校的84名美術(shù)教師，其中包括小學(xué)教案63份、中學(xué)教案21份。

（三）評估工具

經(jīng)過多次討論、試評等環(huán)節(jié)，最終確定質(zhì)量評估的4個維度12條細(xì)則（見表1）。每個細(xì)則采用李克特四點積分方式，即從4到1分別代表“完全符合”“基本符合”“基本不符合”“完全不符合”。對于空缺的指標(biāo)得分是0。

（四）統(tǒng)計分析

對課題組5位成員的評分結(jié)果進(jìn)行均值處理和統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

（一）評價任務(wù)設(shè)計意識增強(qiáng)，設(shè)計基本規(guī)范

結(jié)合評分情況和質(zhì)量內(nèi)涵，歸納了四種不同水平質(zhì)量的設(shè)計特征，如表2所示。

多數(shù)教師的評價任務(wù)設(shè)計已做到了規(guī)范、有序。首先所有教案都把評價任務(wù)作為一個重點環(huán)節(jié)設(shè)計，此前不少教案中評價任務(wù)設(shè)計是缺失的。其一因為教師對教、學(xué)、評一致性內(nèi)涵缺乏認(rèn)識，設(shè)計適切評價任務(wù)意識缺失。其二雖有意識可沒有技術(shù)，便直接放棄了。此次100%教案中都把評價任務(wù)設(shè)計作為一個重要環(huán)節(jié)思考、設(shè)計、呈現(xiàn)，說明教師已有意識、有技術(shù)制定評價任務(wù)，這是目前一個顯著的進(jìn)步。

其次，評價任務(wù)設(shè)計有42.7%得分集中在61-80分，還有12.4%得分在81—100分。這些教案中評價任務(wù)設(shè)計的結(jié)構(gòu)是較為完整的，表述基本清晰、規(guī)范，沒有心理動詞出現(xiàn)，行為動詞的選擇基本符合布盧姆目標(biāo)分類學(xué)；與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性也相對較好，互相匹配；雖有個別要素如評價標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠明確、具體，并缺少新意；但整體上還是比較科學(xué)、合理、有序和便于操作的。

同時也可以看到，還有10.9%教師評價任務(wù)設(shè)計質(zhì)量太低，在40分以下，處于水平“1”，某些細(xì)則方面的得分很低或是0分。所以教師之間的差別還是較為明顯的。

（二）“分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)”“情感目標(biāo)的評價”是當(dāng)前評價任務(wù)設(shè)計最薄弱的方面

分析84份教案中的評價任務(wù)設(shè)計，約近54.7%的設(shè)計在“評價標(biāo)準(zhǔn)分層設(shè)置”細(xì)則和“情感目標(biāo)評價活動”細(xì)則上沒有得分；即使處在“水平4”和“水平3”的設(shè)計其在以上細(xì)則上的得分也明顯低于其它細(xì)則的得分。集中體現(xiàn)在針對能力，特別是綜合能力評價時，教師沒有分層次設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)的意識，也缺少相應(yīng)的技術(shù)支持。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)中有明確的學(xué)習(xí)程度，但設(shè)計評價任務(wù)時往往忽略，評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計層次性沒有依據(jù)，會出現(xiàn)拔高或降低的現(xiàn)象。再次，由于情感目標(biāo)的過程性和表現(xiàn)性特征，教師不知如何針對情感目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)、活動，也不知如何實施操作。

四、討論與建議

（一）解決“分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)”及“情感目標(biāo)評價任務(wù)設(shè)計”的問題，進(jìn)一步專業(yè)化

在規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升教師對教、學(xué)、評一致性及評價任務(wù)內(nèi)涵的理解與執(zhí)行能力。評價標(biāo)準(zhǔn)可以嘗試從學(xué)生作品質(zhì)量、數(shù)量、完成時間三方面分層設(shè)計；針對學(xué)習(xí)過程性的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以試從學(xué)生參與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、交流表述三方面分層設(shè)計。教師給出具體清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對照實施，目標(biāo)明確，即可自評也能互評。通過同課異構(gòu)形式驗證、分析、總結(jié)。

其次，由于美術(shù)課的獨特性質(zhì)，決定了情感方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能忽視。而對這種非常內(nèi)化不易外顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何在設(shè)計的評價活動中能同時有效檢測三維的達(dá)成，即有效又全面，特別是對內(nèi)化的情感目標(biāo)的檢測，可以根據(jù)美術(shù)課堂教學(xué)的學(xué)科特點，繼續(xù)嘗試從布盧姆目標(biāo)分類學(xué)入手，針對情感目標(biāo)所對應(yīng)的檢測方法進(jìn)行分析實踐，找出最有效、最常用的幾種評價活動，普及給美術(shù)教師，從簡入繁、從易到難逐步解決這個難題。

最后，加強(qiáng)管理與跟蹤力度，及時掌握教師動態(tài)，給予針對性指導(dǎo)，確保有效性，逐步提高教師評價任務(wù)設(shè)計的專業(yè)化水平。

（二）評價任務(wù)設(shè)計質(zhì)量差異很大，應(yīng)整體提升評價任務(wù)設(shè)計質(zhì)量

根據(jù)數(shù)據(jù)分析顯示，教師的評價任務(wù)設(shè)計水平參差不齊，部分教師在某些維度方面得分很不理想和樂觀。因此，我們要提高教師整體的評價任務(wù)設(shè)計水平，全面促進(jìn)教師評價任務(wù)設(shè)計質(zhì)量的提升。

針對存在的主要問題我們要加強(qiáng)解決方法的實證研究，給方法、給路徑、給步驟。結(jié)合主題教研、集體備課、專題講座、同課異構(gòu)、課堂觀察等多種教研方式，有創(chuàng)意、講實效圍繞評價任務(wù)設(shè)計質(zhì)量開展專題教研活動。同時既要關(guān)注美術(shù)教師共同學(xué)習(xí)的需求，也要關(guān)注不同層次、教齡教師團(tuán)體學(xué)習(xí)需求，還要關(guān)注特定教師的個性化學(xué)習(xí)需求。針對評價任務(wù)設(shè)計這一主題，從教師學(xué)習(xí)需求的動態(tài)發(fā)展變化過程去分析、研究教師的學(xué)習(xí)需求。其次做好以自身學(xué)習(xí)為主的教研方式。在教研活動中，讓教師采用多樣的、活躍的學(xué)習(xí)方式，如群聊學(xué)習(xí)、搜索學(xué)習(xí)、聚焦學(xué)習(xí)……為教師提供一個實踐、沉浸、對話、互動、參與、體驗的真教研的活動。

最后，課題組在提升自身專業(yè)設(shè)計水平的同時，協(xié)同骨干教師共同營造符合新課改教學(xué)及教、學(xué)、評一致性理念的課堂評價文化，給予教師專業(yè)指導(dǎo)，幫助其提升基于標(biāo)準(zhǔn)的評價任務(wù)設(shè)計質(zhì)量，為有效課堂的實施打下堅實基礎(chǔ)。

作者簡介：

麻白娟，鄭州市鄭東新區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室美術(shù)教研員。