小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的改革初探

李強(qiáng)

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)評價是學(xué)生評價體系的一項重要內(nèi)容。每天學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，都必須及時通過數(shù)學(xué)課堂和家庭作業(yè)予以鞏固和提高，教師也是通過學(xué)生課后作業(yè)的完成情況來及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，因此作業(yè)是學(xué)生和教師之間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的橋梁，那么教師如何科學(xué)有效的評價作業(yè)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著指南針的作用。數(shù)學(xué)課程評價改革涉及的方面很多，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；評價；改革

一直以來，教師對學(xué)生作業(yè)的批改和評價呈現(xiàn)一種模式化、私有化的局面。而學(xué)生似乎對作業(yè)本上出現(xiàn)的“優(yōu)、良、中、差”這種一刀切的等級，也已習(xí)以為常。在這樣單一的等級評定下，學(xué)生的個性差異便被忽視。同時也造成學(xué)生對教師花大量時間批改后的作業(yè)，關(guān)注的只是等級，而沒有深入反思。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，具體問題具體分析，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面是幾點嘗試：

一、二次評價作業(yè)

學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)不夠好，很多是由于做題經(jīng)驗不足、粗心等原因造成的，所以，對他們進(jìn)行“二次評價”就顯得尤為重要。對出現(xiàn)題意理解錯誤、計算錯誤及粗心的學(xué)生，教師在批改作業(yè)時，對出現(xiàn)有錯誤的作業(yè)可以先不寫成績，在做錯的地方可以不打叉，而是在旁邊坐上記號，在學(xué)生訂正好以后打勾，然后記上成績。

二、尊重學(xué)生差異，分類評價作業(yè)

素質(zhì)教育大背景下提倡的讓學(xué)生全面發(fā)展，并不意味著讓每個學(xué)生，每個方面都達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力肯定有差別，這也會導(dǎo)致在作業(yè)質(zhì)量上的不統(tǒng)一。

由于教師工作對象的特殊性，雖然每天面對很多學(xué)生，但我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，在評價學(xué)生的作業(yè)時予以分類對待。對成績較好的同學(xué)，作業(yè)的要求及評價標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的就會有所提高。對成績中等的同學(xué)，若能在平時的作業(yè)中積極動腦，對某些較難問題有不完全正確的嘗試時，也應(yīng)當(dāng)予以鼓勵和表揚。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們應(yīng)重點放在基礎(chǔ)題方面，不放過任何一個會做的題目。那么做到這些就要求我們教師在教學(xué)中充分尊重每一個學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。因此我做到尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個性差異。

三、鼓勵有創(chuàng)意的回答和解答

教學(xué)方法的創(chuàng)新和多樣化能否對學(xué)生起到效果，在學(xué)生的作業(yè)上便能直觀生動的檢驗出，這既是對教師教法嘗試的肯定和鼓勵，也是對學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉和提高。

例如：兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，5小時候相遇、一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲、乙兩地相距多少千米？多數(shù)學(xué)生這樣解答：先計算一輛汽車行駛了多少千米？55×5=275（千米），在計算另一輛車行駛了多少千米？

45×5=225（千米），最后計算甲乙兩地相距多少千米？275+225=500（千米）；少數(shù)同學(xué)采用第二種思路：先求出兩輛汽車每小時共行駛了多少千米，再乘以相遇的時間，即得出甲乙兩地相距多少千米？55+45=100（千米）100×5=500（千米）。我特意表揚了一位同學(xué)，因為他敢于打破常規(guī)。

四、鼓勵性的評語更能觸及學(xué)生的心靈

平時他們似乎沒有煩惱，玩得自由自在，似乎不在乎別人的眼光。但我們每個人的內(nèi)心深處都渴望被肯定，被尊重，幼小的他們也不例外。在批改學(xué)生作業(yè)時，教師應(yīng)該改掉“挑三揀四”的糾錯習(xí)慣，而應(yīng)帶著欣賞的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的閃光點，并用鼓勵性的評語予以肯定。往往教師的一句簡單贊美，也許對學(xué)生來說意義深遠(yuǎn)，使他們從內(nèi)心覺得得到了教師的肯定，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。

例如：對有獨特見解和解答的學(xué)生作業(yè)評語可以是：

這種方法真是妙極了！

你獨到的見解，真讓人眼前一亮！

你教會了老師這么靈活的方法，真棒，老師應(yīng)該感謝你呢！

你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了。

而對于頭腦靈活，但有點小馬虎的同學(xué)，評語是：方法很好，但仍是美中不足！等

五、將作業(yè)評價與日常行為評價相結(jié)合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。因此，評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評價時教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚時指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。

對于因為成績退步，而散失自信的學(xué)生說：“這次沒考好，不要否定自己，只要你一如既往的堅持，下次肯定會進(jìn)步，老師相信你！

對于表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生，老師可以對他說：“一分耕耘一分收獲，每天的堅持練字，終于初見成效，現(xiàn)在的字比以前進(jìn)步了很多呢！老師非常開心看到你的進(jìn)步，只要繼續(xù)努力，會有更大的進(jìn)步的！”

無論是一個稱贊的詞語，還是一句贊美的話，是一則善意的批評，還是一句溫馨的提示，在學(xué)生的眼里都是老師對他的重視和肯定，學(xué)生閱讀后，能夠從內(nèi)心深處感受到老師的關(guān)心和鼓勵，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和方向，倘若改用“上課不聽講，連這么簡單的問題都不會做”等語言責(zé)備，學(xué)生將會產(chǎn)生挫敗感和逆反心理，由此也會影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與評價策略[J]小學(xué)時代：教師，2012，（5）：51-51.