用微課助推高效課堂

盧基敏　胡成姣

摘 要：目前，我國教育水平正在突飛猛進地發(fā)展與改進，這也為高中化學教學活動帶來了一個嶄新的面貌，越來越多的教育工作者注重在教學過程中融入微課。文章主要分析了高中化學教學中用微課助推高效課堂的途徑，以期確保高中化學教學工作順利進行。

關鍵詞：微課；高中；高效課堂；途徑

一、引言

現(xiàn)如今，我國高中教學工作正在不斷改革，傳統(tǒng)意義上的教學途徑顯然難以和現(xiàn)代化教學工作相適應，這就給微課的風行提供了契機，給現(xiàn)代化教育提供了一個新的發(fā)展方向，讓高中教學工作重現(xiàn)生機。在現(xiàn)代化高中教學工作中應用微課手段可以有效促進化學教學效果的提高。

二、充分呈現(xiàn)實驗過程

在實際的高中化學教學過程中，應用微課形式教學主要是針對危險指數(shù)較高、無法展開實際操作或者實驗現(xiàn)象不太顯著的化學知識而言。在具體的教學中使用微課手段對一部分實驗效果顯著同時危險性不高的實驗則不具有適用性，主要是因為這部分實驗還需要在學生與教師親自動手實踐的基礎上才能真正完成，才可以讓學生真正領悟到實驗操作的精髓所在，這類實驗教學往往是其他現(xiàn)代媒體技術均難以替代的[1]。演示實驗可以大大強化學生的具體操作能力，鍛煉學生的分析能力，提高合作能力，強化其觀察與邏輯水平，最直接地影響學生的感官。比如，教師在讓學生了解環(huán)保重要性的過程中，需要讓學生親自聞過二氧化硫的刺激氣味之后，才能使其真正體會到環(huán)保的重要性。在實際的化學教學過程中，實驗教學有較大的比重，在實驗教學的基礎上，可以大力強化學生的動手實踐能力，也可以相應地鞏固學生的知識體系，讓學生養(yǎng)成尊重事實、客觀分析的化學精神?，F(xiàn)如今，實驗教學越來越受到教師的重視，大部分的實驗被帶入課堂中，然而由于學校實驗條件的局限性，再加之本身課時不足，導致一部分實驗現(xiàn)象不顯著或者實驗時間較長的實驗會被以觀看錄像或者講述為主的教學方法所取代，讓學生對實驗進展情況沒有充分的體驗，導致教學活動乏味無趣。怎樣在適應國內實驗教學這一現(xiàn)實的同時，又可以給學生的實驗體驗提供更大空間，這一問題緊緊困擾著高中化學教學工作者[2]。隨著教學水平以及教學設施的不斷改善，微課也隨之應運而生，在化學教學工作中發(fā)揮著正面作用。

比如，在教授“探究鐵制品銹蝕的條件”這一知識點時，由于本實驗需要的時間較長，實驗過程無法在一節(jié)課上逐一呈現(xiàn)，教師通常會使用以下兩種對策：其一就是在課堂上學生設計完成探究方案之后就直接讓學生觀察實驗結果，總結出結論；其二就是課前讓學生完成實驗設計后就在課堂上直接讓學生觀察結果。而引入實驗型微課之后，教師只需要在這一課教學工作開展的一個星期前把學生隨機分為五個小組，依據(jù)具體的實驗設計，讓各個小組的學生分別觀察不同環(huán)境下鐵表面的變化情況。這就需要讓每組學生使用相關的錄像設備，比如手機，對每天的實驗現(xiàn)象進行有效記錄，使用“格式工廠”等視頻編輯軟件將這些視頻進行編輯，要求學生將自己小組的實驗過程以及自己所觀察到的現(xiàn)象制作為2分鐘左右的微課，接著在實際的課堂教學中由小組代表向其他學生詳細介紹制作的視頻。微課形式讓化學實驗活動簡易化，現(xiàn)象顯著，讓學生在實際觀看微視頻的過程中，能夠通過自身的思考自主獲得結論，也能夠對對方所展現(xiàn)的實驗方法以及操作步驟中的不足之處提出寶貴的建議。

三、應用網(wǎng)絡資源解決教學難點

教學難點通常指的就是在教學工作中耗時最多，需要教師在備課中投入大量精力的教學內容。由于學生本身知識結構存在差異性，學生接受知識的能力也不盡相同，在難點教學的過程中，教師雖費盡苦心還是難以真正確保學生對所有難點知識均能充分理解。在微課資源平臺應用的基礎上，可以有效處理這些令人頭痛的問題；同時由于教師教學方法的不同，對難點的理解也不同，所以導致不同的教師所制作的微課也不盡不同，這就使得同一個教學難點有著不同的解決方案。學生在學習這一難點時，只要進行網(wǎng)絡搜索，就能夠得到多方面的幫助，自主挑選一款適合自己學習方案的微課。學生可以充分利用智能移動設備進行自主學習，有效開展學習任務，認識到氧化還原反應所涉及的基本知識。

四、結語

綜上所述，在高中化學教學中，應用微課教學手段，可以充分發(fā)揮微課的功能優(yōu)勢，積極輔助高中化學教學工作的成功開展。同時在實際的應用過程中，需要把傳統(tǒng)教學中應用的常規(guī)教學手段有機地結合在一起，進行充分的融合，彼此取長補短，構建一個優(yōu)勢互補的關系，最大限度地強化高中化學教學效果，適應學生的實際發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]何慶凱.微到極致是品質——基于“微課”理念的高效政治課堂初探[J].思想政治課教學， 2013（12）：24-25.

[2]劉 巖.微課在高中化學教學中應用的初步探索——以“乙醛”教學的微課應用模型為例[J].化學教育，2015，36（11）：22-25.

（作者單位：盧基敏 湖南省寧遠縣第一中學；胡成姣 湖南省寧遠縣第三中學）