新課改背景下高中語文課堂小組合作學習有效性研究

【摘要】新課改背景下，從學生發(fā)展角度來看，小組合作學習比傳統(tǒng)的集體授課制更有利于發(fā)展學生的各種能力，提高學生的綜合素質(zhì)；有利于提高學習效率；有利于學生良好人格的形成。從語文學科特點角度來看，語文具有工具性和人文性。就工具性來說，開展小組合作學習，能為學生提供更多的運用語言工具去表達的實踐機會；就人文性來說，小組合作學習為學生營造了更為開放的學習氛圍，有利于學生在資源共享、相互交流的過程中提高人文素養(yǎng)。從社會的現(xiàn)實需求來看，當今社會需要具有合作意識和合作能力的人才。

【關鍵詞】新課改；語文課堂；合作學習；有效性

全面施行新課改后，語文課掌教學也在新課改精神的引領下不斷地進行著調(diào)整?！痘A教育課程改革綱要（試行）》要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

一、新課改背景下，語文課堂開展小組合作學習的意義

1.小組合作學習更有利于學生的全面發(fā)展

（一）小組合作學習有利于學生多種能力的發(fā)展

在小組合作學習教學模式中，學生作為具有獨特生命價值的個體參與到小組合作中去，他們就同一問題發(fā)表各自的觀點，交流意見；他們把不同的思路和意見進行整合和歸納；他們發(fā)揮自己的特長，幫助同伴；他們向全班同學展示成果...在這一系列過程中，學生的合作能力、創(chuàng)新能力、分析能力、歸納能力、創(chuàng)新能力、口語表達能力等都得到了更充分的鍛煉和發(fā)揮。

（二）小組合作學習有利于學生良好人格的形成

在小組合作學習中每個學生都要在小組中承擔責任，不但要對自己負責，也要對小組中的其他成員負責。如果一個人不能或不愿承擔自己的那份責任，就會影響到整個小組學習目標的達成。這樣小組成員之間就會互相督促著去完成各自的責任。久而久之，他們就習慣了去承擔責任，并為了自己的責任去付出努力。

2.小組合作學習更切合語文學科的特點

《普通高中語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！?/p>

二、組建有效的合作學習小組

真正有效的學習小組絕不是簡單地按座位劃分就能形成的。有效學習小組的形成需要教師傾注心血，科學劃分，并給以一定的方法指導與幫助。

為了讓小組成員取長補短、互相幫助，一般把學生分成若干個異質(zhì)小組。而“異質(zhì)”不能單純理解為學習成績的差異。異質(zhì)分組也應考慮學生性格、氣質(zhì)、興趣、特長以及性別等方面的差異。只有這樣，才能通過合作交流的方式實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與提高。

1.明確分工

美國的約翰遜兄弟提供的參照角色有：組織者（組織小組成員進行合作學習活動）、總結者（向小組成呈現(xiàn)主要結論并做出必要解釋，為在全班展示做準備）、研究者（每個小組成員都是研究者，搜集信息，發(fā)表意見）、監(jiān)察者（監(jiān)察使用的材料是否準確，得出的結論是否可靠）、記錄員（記下本組的成果或結論）、友持者（小組活動順利時，進行贊揚：遇到挫折時，給予鼓勵）、觀察者（記錄小組學習活動進展過程中的相關信息，以備全班討論或教師詢問時用）。其它研究者雖有不同看法，卻也是大同小異。如有人認為四人小組可設組長、材料員、記錄員、發(fā)言員各一名。[1]還有人主張六人小組可設主持人（相當于組長）、記錄員、報告員（相當于發(fā)言人）、檢查員、觀察員、教練員各一名。[2]“個體責任”即每個小組成員的責任感，是小組合作學習的基本要素之一。有了明確的分工，才能督促小組的每個成員在完成任務的過程中都有所作為，承擔個人責任和完成各自的任務；有了明確的分工，合作才能有效進行。

2.增強凝聚力

編好穩(wěn)定的學習小組后，教師還要創(chuàng)設條件與環(huán)境，幫助各個學習小組增強凝聚力。小組的凝聚力強，組風才會好，合作學習才能更順利更有效地開展。學習小組形成了較強的凝聚力，有明確的分工，小組成員之間關系融恰，而且每個成員都在小組中發(fā)現(xiàn)了自己的價值，有了歸屬感，這是提高課堂小組合作學習有效性的基礎。

小組合作學習是一種符合新課改精神和語文學科特點并符合當今社會發(fā)展要求的教學組織形式。只有教師系統(tǒng)學習合作學習的相關理論，在此基礎上，從小組的組建到合作學習的實施再到最后的評價環(huán)節(jié)都精心設計，并根據(jù)實際需要不斷做出調(diào)整和改進，小組合作學習才會充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，從而真正提高語文課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]潘德順《合作學習中小組成員的角色j責任》.《教育科學論壇》，2009年第6期，22頁

[2]圓郭令《淺議語文教學活動中的分組教學》，《喀什師范學院學報》，2005年第6期，124頁

作者簡介；王超，聊城大學文學院2016級學科教學（語文）研究生。