初中語文教學(xué)有效減負(fù)策略探究

田野

初中語文教學(xué)既要減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又要不降低教學(xué)質(zhì)量，教師就必須認(rèn)真鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。減負(fù)主要是減掉學(xué)生負(fù)擔(dān)中那些不合理的部分，不是減掉學(xué)生所有的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。減負(fù)是要學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)，在更小的壓力下，學(xué)到更多的東西，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)更為科學(xué)，知識(shí)與能力的關(guān)系要更為合理，而決非是膚淺地理解為只是為學(xué)生松綁，讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)，沒有壓力。在我們的課堂教師應(yīng)去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，突出學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生采取分層次教學(xué)，多思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、教師應(yīng)去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，突出學(xué)生的主體性

這一策略主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身內(nèi)部發(fā)生的過程，一切教學(xué)行為只有在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能達(dá)到最好的效果。否則，無論教師多么優(yōu)秀、教學(xué)多么努力，也無法使教學(xué)效率最大化。例如，在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。那么如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到聽說訓(xùn)練中呢？如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么就是老師講解學(xué)生聽講，老師提問學(xué)生回答，這樣的聽說訓(xùn)練機(jī)械單調(diào)，學(xué)生根本沒有興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到限制。所以，語文教師應(yīng)該為初中生制定一個(gè)具體的、可操作的聽說訓(xùn)練要求和計(jì)劃。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生上課認(rèn)真聽講，包括聽同學(xué)的發(fā)言，能夠?qū)蠋熁蛘咄瑢W(xué)的觀點(diǎn)提出自己的意見；其次，課堂上要大膽發(fā)言，并且能夠在發(fā)言中做到有理有據(jù)、條理清晰；第三，引導(dǎo)就課本中的問題或者社會(huì)問題進(jìn)行討論，并發(fā)言等?？傊?，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生投入的越多，就越有動(dòng)力。語文教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得輕松，那么教學(xué)效果也就越佳。

二、對(duì)學(xué)生采取分層次教學(xué)

俗話說“人上一百，形形色色。”學(xué)生存在個(gè)體差異是十分正常的現(xiàn)象，那么，教師要想提高教學(xué)效率就應(yīng)該了解自己教學(xué)活動(dòng)中的另一方——學(xué)生的客觀真實(shí)的情況，正視學(xué)生的個(gè)體差異。新“課標(biāo)”明確強(qiáng)調(diào)初中語文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的“工具性和人文性的統(tǒng)一”的認(rèn)識(shí)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等。這就很好的回絕了過去那種“人人皆要成堯舜”，“人人都要十全十美”的工廠式的按同一標(biāo)準(zhǔn)加工的教學(xué)模式。在新課改和“減負(fù)”的雙重背景下，要想做到“減負(fù)但不能減效”，甚至減負(fù)增效的目標(biāo)，我們覺得初中語文教學(xué)應(yīng)該注意分層次教學(xué)。分層次教學(xué)不是將學(xué)生按照語文成績(jī)的好壞，簡(jiǎn)單的分為優(yōu)良中差，而是根據(jù)“課標(biāo)”的要求，讓全體學(xué)生在達(dá)到“課標(biāo)”對(duì)初中學(xué)生在語文學(xué)科上的基本要求前提下，正視學(xué)生的個(gè)體差異，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生在語文方面的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分組，然后對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的要求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，使學(xué)生真正喜歡上語文這門學(xué)科，從而達(dá)到提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，要想發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，教師必須要下大力氣，要善于與學(xué)生交流，要放下老師的架子，真正與學(xué)生交朋友。要了解現(xiàn)在的初中學(xué)生所了解和喜歡的東西，要跟上“時(shí)代的潮流”，善于站在學(xué)生的角度看問題，這樣才能成為初中學(xué)生所認(rèn)同的朋友，做到真正的知己知彼。這樣才能使分層次教學(xué)達(dá)到提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。

三、教師多思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

俗話說“眾人拾柴火焰高”，通過合作可以博采眾長(zhǎng)。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，由于教學(xué)資源匱乏，合作學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。我們這里說的合作是要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，采用集體討論的方式來解疑答惑，這樣就可以集中集體的智慧了。例如，在學(xué)習(xí)了《愚公移山》一文后，我就引導(dǎo)學(xué)生來分組討論一下愚公精神。各小組經(jīng)過討論，分別從愚公的有毅力、堅(jiān)忍不拔等角度進(jìn)行了分析，其中有一個(gè)小組提出了一個(gè)問題：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，沒有效率。既然在山里居住不便，為什么不搬家呢？那豈不是更方便？效率也更高？”一石激起千層浪，有些學(xué)生干脆提出“愚公精神就意味著沒有效率，根本不值得學(xué)習(xí)”。發(fā)生分歧后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生就此問題繼續(xù)討論，在討論中，學(xué)生們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，真正地做到了自主學(xué)習(xí)。這樣通過自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維更加活躍，思路更加開闊，學(xué)生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

總之，語文教師還要充分認(rèn)識(shí)語文教學(xué)實(shí)踐性的重要性，認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律和語文教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要牢牢抓住語文教學(xué)的實(shí)踐性，這樣才能抓住語文教學(xué)減負(fù)增效的關(guān)鍵。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，初中生“減負(fù)”問題已成為教育改革的焦點(diǎn)?；A(chǔ)教育的基本任務(wù)是為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而學(xué)生語言的發(fā)展無疑是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，如何才能做到減負(fù)但不減質(zhì)？答案就落到了課堂教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)上，也就是要立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)。