張亞紅
[摘 要]對于農(nóng)村小學(xué)生來說,要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,最為關(guān)鍵的就是要注重他們的心理健康教育問題,提升他們的心理素質(zhì)。本文在分析農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)階段出現(xiàn)的主要心理問題特點(diǎn),提出了一系列加強(qiáng)其心理健康狀況的途徑。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)生; 心理健康; 現(xiàn)狀研究 ;教育疏導(dǎo)
在我國《中國教育改革與發(fā)展綱要》中明確指出,我國中小學(xué)教育改革與發(fā)展應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)的軌道上來。我認(rèn)為,小學(xué)生由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,關(guān)鍵是要開展心理健康教育,增強(qiáng)小學(xué)生的心理素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織提出了關(guān)于人的“全面健康”的三要素,即:身體健康、心理健康和具有社會適應(yīng)能力。也就是說,心理健康已成為健康的重要組成部分。作為小學(xué)生,無論是生理和心理上,都處于從幼稚逐漸趨向成熟的過渡期,極易受到環(huán)境和教育的影響。然而,當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為他們成長道路上的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教育中,他們的心理健康教育并沒有受到足夠的重視,這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。因此,我們應(yīng)仔細(xì)研究農(nóng)村小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀,認(rèn)真分析影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的主要因素,并針對性地提出一些解決對策,真正幫助農(nóng)村小學(xué)生逐步形成健全的人格。
一、農(nóng)村小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀研究
有學(xué)者針對農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)了我們農(nóng)村小學(xué)生目前的心理健康狀況令人堪憂。具體來說,大部分農(nóng)村小學(xué)生自我意識發(fā)展迅速,但又帶有很大的盲目性,對自我的評價多為自尊,但又伴隨著自負(fù),自卑又總是同固執(zhí)、孤僻交織在一起。自我成熟感產(chǎn)生且逐漸強(qiáng)化,在獨(dú)立意識迅速發(fā)展的同時,又存在幼稚、偏激的一面,在依賴方面削弱幅度不夠大。社交能力日益加強(qiáng),但辨別能力稍差,波動較明顯。情緒不穩(wěn)定,易消沉、暴躁或洋洋得意,常伴有沖動性的過激行為。同時,還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生普遍存在的一些心理狀況,例如:自卑心理,有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差,有的學(xué)生認(rèn)為家庭社會地位低,導(dǎo)致這部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、前途信心不足。又如:恐懼心理,許多農(nóng)村小學(xué)生不相信別人也不相信自己,怕考試競爭,怕與教師談話,怕家長親友詢問學(xué)習(xí)情況。再如:嫉妒心理,不少農(nóng)村小學(xué)生對學(xué)習(xí)或其他方面優(yōu)于自己的同學(xué)心懷不滿,缺乏合作精神。另外,農(nóng)村小學(xué)生還存在一些心理問題,如:自制能力差,控制不住自己的情緒,易躁、易怒、易走極端,又如:心理承受能力差,經(jīng)不起失敗與挫折的剌激,輕者焦急沮喪,重者絕望逃學(xué),再如:厭學(xué),對學(xué)習(xí)缺乏興趣,有抵觸情緒,學(xué)習(xí)心情不愉快,心理負(fù)擔(dān)過重,對所學(xué)東西缺乏信心,成績不良或下降,有的學(xué)生還伴有一些不良的品行等等,總的來說,對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)是十分必要和緊急的教育任務(wù)。
二、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育和疏導(dǎo)的策略探討
1.學(xué)校層面的教育疏導(dǎo)策略
農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該從管理層面重視農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育和疏導(dǎo),例如:請專家、學(xué)者到校給全校師生進(jìn)行心理健康講座。一方面讓全校師生對心理健康有一個正確的認(rèn)識,不斷調(diào)整自己的心態(tài),保持健康的心理,另一方面也使教師學(xué)會怎樣與學(xué)生進(jìn)行心理交流,怎樣消除學(xué)生的心理疾病。又如:學(xué)校積極開展“扶貧扶志”工程。使“扶貧扶志”工作經(jīng)?;⒅贫然?,并制定和完善與之相配套的考核制度。尤其關(guān)注缺乏遠(yuǎn)大志向,道德行為習(xí)慣差,心理脆弱的孩子,關(guān)注他們的心理健康和思想品質(zhì)。再如:學(xué)校還可以開設(shè)“心理咨詢”室。讓孩子的煩惱、憂傷有人傾聽,有人關(guān)心,有人開導(dǎo)。配備專業(yè)的心理健康教育師資,對癥下藥,準(zhǔn)確的對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。建立并認(rèn)真填寫學(xué)生個性心理檔案,科學(xué)地進(jìn)行個案分析。另外,農(nóng)村小學(xué)還可以組織開展“手拉手活動”,通過這些活動幫助農(nóng)村孩子尋找同伴,讓同齡的孩子之間相互傾訴、相互鼓勵,為農(nóng)村小學(xué)生提供一條傾訴和求助的途徑,以減輕其心理負(fù)擔(dān)。
2.教師層面的教育和疏導(dǎo)策略
教師作為教育工作的實(shí)踐者,陪伴孩子的時間相對較長,對學(xué)生的熟悉程度也較高,所以,教師可以根據(jù)自己班級和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)。例如:教師要有與學(xué)生交流的習(xí)慣和技能,要成為孩了的知心朋友。教師與學(xué)生之間多加溝通,可以便于了解學(xué)生的心理動態(tài),針對學(xué)生的心理問題及時教育疏導(dǎo)。又如:教師要重視加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)孩子情緒不穩(wěn)定,教師要及時告之家長,做到早發(fā)現(xiàn)、早矯正,以免問題擴(kuò)大,同時結(jié)合家訪工作,注重對家長的個別輔導(dǎo),引導(dǎo)家長科學(xué)地教育孩子,為人父母,用心良苦,但對孩子的期望一定要客觀。更重要的是,要引導(dǎo)家長和學(xué)生走出心理健康教育的誤區(qū),說到心理健康教育,許多家長就會想到自己的孩子已經(jīng)心理不健康,尤其是在農(nóng)村,家長會認(rèn)為你是在說他的孩子精神有毛病。所以,轉(zhuǎn)變觀念非常重要,家長必須坦然面對并積極參與對孩子的心理健康教育。另外,教師可以嘗試讓健康教育走進(jìn)課堂,圍繞心理健康教育開展班隊(duì)活動。將心理健康教育作為健康教育課的重要教學(xué)內(nèi)容之一,以班隊(duì)活動為載體,讓學(xué)生學(xué)習(xí)“心理健康”的基本常識,了解相關(guān)事例,感悟“心理健康”,使學(xué)生的心理充滿陽光,健康成長。
總而言之,農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育,需要在健康教育課程中普及,在各科教學(xué)中滲透,在各項(xiàng)活動中訓(xùn)練,在家庭教育中延伸,在校園生活環(huán)境中陶冶,在社會實(shí)踐中磨礪,只要我們用心、用愛去關(guān)注學(xué)生的成長、學(xué)生的心理,就一定能感受到學(xué)生成長帶來的快樂。
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