鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)的模式創(chuàng)新建構(gòu)與系統(tǒng)演繹

張健

看過很多職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的書， 大都是針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的，很少看到如何培養(yǎng)職業(yè)教育教師模式的書，更別說還是培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的。周明星教授及其研究團(tuán)隊(duì)新近出版的《鄉(xiāng)村卓越職教師資培育導(dǎo)論——基于“3 D”模式解釋與范式》（湖南師范大學(xué)出版社，2016年版。以下簡(jiǎn)稱《導(dǎo)論》）一書讓我眼睛為之一亮。拜讀之余頗有所感，縷思撮意，發(fā)為是評(píng)。

一、感動(dòng)：深耕基層的情懷擔(dān)當(dāng)

這一點(diǎn)或許已超出書評(píng)之外，但卻是我認(rèn)為最重要的、并想率先突出強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。我認(rèn)為本書最打動(dòng)我、也最值得我們共同為之叫好喝彩的地方，一是它關(guān)注基層的情懷和視野，二是他們深耕職教基層的有效實(shí)踐。他們把關(guān)切的目光投向了窮僻的鄉(xiāng)村，投向了邊遠(yuǎn)的基層，投向了一貫被人們忽視和冷落、甚或可以說被遺忘了的鄉(xiāng)村職業(yè)教師群體，試圖給他們帶去慰藉、暖意和力量，給他們創(chuàng)造發(fā)展和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間，給中國(guó)的職業(yè)教育一個(gè)踐行公平、正義，扶貧扶弱的驚喜與突破?！霸谛罗r(nóng)村建設(shè)中，一個(gè)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生，往往能用一技之長(zhǎng)興一個(gè)家庭，富一方百姓。如果培養(yǎng)一個(gè)卓越的職教老師呢？那就是‘培育一粒種子，帶動(dòng)一個(gè)專業(yè)，服務(wù)一群產(chǎn)業(yè)，扶持一方經(jīng)濟(jì)”（P1）。這是使我深深感動(dòng)的，也是整個(gè)中國(guó)職教界都應(yīng)該對(duì)他們報(bào)以敬意和感激的?！吧罡鶎印笔茄巯乱粋€(gè)時(shí)髦、潮范的熱詞，但對(duì)于培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越職教師資這個(gè)活來說，卻絕不是輕松、光鮮和博眼球的事，選擇這個(gè)課題，就是選擇了一份責(zé)任，一種擔(dān)當(dāng)，一種付出。惟其如此，他們的工作才卓有成效。正如本書序言中官春云院士指出：“30多年來，（他們）為全國(guó)尤其是中南地區(qū)鄉(xiāng)村培養(yǎng)中職骨干教師、學(xué)科帶頭人及管理人員近5000人，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)教育師范生7000余人，被譽(yù)為“南方鄉(xiāng)村卓越職教師資的搖籃?！保≒1）

二、感佩：“3 D”模式的創(chuàng)新建構(gòu)

全書的核心是“3 D”模式。所謂“3 D”模式，即“三界（Demarcation，政界、業(yè)界、學(xué)界）協(xié)同”、“三雙（Double，雙導(dǎo)、雙校、雙能）共生”、“三維（Dimension，技術(shù)維、教術(shù)維、學(xué)術(shù)維）系統(tǒng)”的鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)模式（P12）?！? D”模式的特點(diǎn)是內(nèi)涵豐實(shí)、理論豐盈、結(jié)構(gòu)豐富。內(nèi)涵豐實(shí)，是說“3 D”模式有9個(gè)基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，每一要素都是緊扣鄉(xiāng)村卓越職教師資培育培訓(xùn)的實(shí)體性要素，缺一不可，豐富而又實(shí)在。理論豐盈，是指“3D”模式的“三界”、“三雙”、“三維”分別運(yùn)用了協(xié)同論，生態(tài)學(xué)的共生論和系統(tǒng)理論。結(jié)構(gòu)豐富，是指“3 D”模式是一個(gè)多層級(jí)的架構(gòu)。第一級(jí)是9要素的平列逐一加和，形成“三三三”的鼎足并置結(jié)構(gòu)；第二級(jí)是“三三三”合成而歸一，建構(gòu)起整體的“3D”模式。全書的結(jié)構(gòu)體例也體現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新性，可以用“單純、獨(dú)到”四字予以描述。單純，是說全書的結(jié)構(gòu)只有一條邏輯紅線貫穿，就是副標(biāo)題所強(qiáng)調(diào)的“基于‘3 D模式解釋與范式”。獨(dú)到，是說由一個(gè)模式演繹展開構(gòu)成一本書的整個(gè)體系架構(gòu)的專著并不多見。全書以第三章為核心，構(gòu)成了一個(gè)向心的體系格局。

三、感悟：內(nèi)在深蘊(yùn)的四大特征

1. 理論性?！耙粋€(gè)缺乏有力理論支撐的模式是膚淺的，也是沒有生命力的”（P151）。因而，著者所建構(gòu)的鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)的“3D”模式是有著自覺的理論意識(shí)和理論支撐的。其所運(yùn)用的理論主要有協(xié)同論、生態(tài)論、系統(tǒng)論。2. 創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是本書的又一鮮明特征，也是貫穿全書的一種特色和品質(zhì)。一是理論上吸納了諸多的理論營(yíng)養(yǎng)，助力模式的建構(gòu)，形成了具有豐厚的思想底蘊(yùn)和堅(jiān)實(shí)的理論背景的創(chuàng)新模式。二是結(jié)構(gòu)上改變了要素單一格局。三是內(nèi)涵上創(chuàng)新。毋庸置疑，鄉(xiāng)村卓越職教師資的培養(yǎng)一定要具有“鄉(xiāng)村性”。3. 實(shí)踐性。該著實(shí)踐性主要表現(xiàn)在詳細(xì)闡述了培育路徑和實(shí)效。鄉(xiāng)村卓越職教師資的一個(gè)首要特征就是“雙師型”?！半p師型”重在強(qiáng)調(diào)教師必須具備培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)踐能力，這是職教師資的根本特征。而基于3D模式的師資培養(yǎng)方式，可以說從生源供給的源頭上就決定了培養(yǎng)出來的教師的實(shí)踐特性和雙師品質(zhì)，這是“功夫在書外”的實(shí)踐保障機(jī)制。再?gòu)摹秾?dǎo)論》的成書體系看，第四章“鄉(xiāng)村卓越職教師資培育路徑”專門闡述和回答“如何培養(yǎng)”的問題或者說3D模式“怎樣實(shí)施”的問題，這就是模式內(nèi)容實(shí)踐性的重要體現(xiàn)。4. 系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是全書整體建構(gòu)的又一特征。僅就3D模式而言，就體現(xiàn)了體系的完善性、整合性和成熟程度。以3D模式的其中一維“三維系統(tǒng)”為例，從關(guān)聯(lián)度看，形成了中職、本科、研究生相銜接的師資培養(yǎng)層級(jí)體系；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，中職學(xué)技術(shù)、本科學(xué)教術(shù)、研究生學(xué)學(xué)術(shù)，形成了拾級(jí)而上、三“術(shù)”遞進(jìn)的人才培養(yǎng)邏輯體系；從學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)目標(biāo)看，“技術(shù)型職教師資是熟手，教術(shù)型職教師資是能手，學(xué)術(shù)型職教師資是旗手”（P125），勾勒出教師專業(yè)成長(zhǎng)的鮮明路徑，體現(xiàn)了“不可逆的螺旋式上升的生態(tài)系統(tǒng)的演替過程” （P124）。它集培養(yǎng)主體、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)保障手段于一體，想人之所未想，建人之所未建，構(gòu)成了一個(gè)要素齊全、內(nèi)涵豐富、創(chuàng)意獨(dú)到、組合有致的多元互構(gòu)的整合創(chuàng)新模式。尤其是作為鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)模式，在全國(guó)絕無僅有，具有填補(bǔ)空白的作用，其系統(tǒng)建構(gòu)的效果和創(chuàng)新效能獨(dú)具匠心、獨(dú)樹一幟。

（作者系教育部職教中心研究所特聘研究員、滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）