尋找語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的途徑

黃芷君

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，其中一個(gè)重要的“主題”或者說是整合的角度，就是語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)用理論的引入，再次引導(dǎo)語(yǔ)文教師們從過度分析的套路中跳出來，從而牢牢把握住語(yǔ)文教學(xué)的核心要素，強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。什么是語(yǔ)用？語(yǔ)用，從字面上說，就是語(yǔ)言的運(yùn)用，就是語(yǔ)文實(shí)踐。要落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，就要善于尋找和確定語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，提高學(xué)生正確有效運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、從單元導(dǎo)語(yǔ)中尋找語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)

單元導(dǎo)語(yǔ)即每個(gè)單元開頭的引導(dǎo)語(yǔ)，其意圖是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解本單元的內(nèi)容主題、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法，知道學(xué)什么，如何學(xué)。教學(xué)中，教師要重視這一重要的教學(xué)資源，以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，充分挖掘其中的語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，使之成為教學(xué)的好向?qū)А?/p>

五年級(jí)上冊(cè)第三單元是以“難忘的歲月”為主題的一組課文，這個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)是這樣表述的：“……一幅幅豪氣沖天、保家衛(wèi)國(guó)的畫面所展現(xiàn)的英雄形象，激勵(lì)著我們奮發(fā)向上。閱讀本單元課文，要抓住課文中令人感動(dòng)的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；要認(rèn)真領(lǐng)悟課文基本的表達(dá)方法；還要學(xué)習(xí)復(fù)述課文。”很明顯，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，了解人物的品質(zhì)，掌握表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。根據(jù)此導(dǎo)語(yǔ)，我確定了本單元的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)為指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫方法，品悟人物的品質(zhì)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，從而學(xué)習(xí)描寫人物的表達(dá)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。

在本單元的課堂教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，如：“你從哪體會(huì)到五壯士的革命精神和英雄氣概？”“你從哪體會(huì)到邱少云自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律并英勇獻(xiàn)身的偉大精神？”……通過這樣一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本的語(yǔ)句中去感悟人物形象，學(xué)到了無論采用正面描寫還是側(cè)面描寫，要讓人物形象豐滿，必須抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行描寫。同時(shí)，在學(xué)生品悟后，進(jìn)行讀寫遷移，進(jìn)一步鞏固、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。再點(diǎn)撥一下復(fù)述要注意的問題，就達(dá)到了單元的訓(xùn)練點(diǎn)。

二、從特別表述中尋找語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)

所謂“特別表述”，也就說在敘述或表達(dá)我們常見的事物或現(xiàn)象時(shí)，不用大多數(shù)人習(xí)慣采用的表述方式，而是采用一種不一樣的說法。通俗點(diǎn)講，就是“換一種說法”，創(chuàng)造性地給文章的語(yǔ)言賦予新鮮感和表現(xiàn)力，成為文章中一道亮麗的色彩。

語(yǔ)文S版第九冊(cè)《天窗》一課，我們?cè)诔踝x時(shí)就發(fā)現(xiàn)文中一處特別的表述：

“你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹……”

我們發(fā)現(xiàn)，這里的“……似的，……似的，……似的”“也許是……，也許是……，也許是……”這樣的連比句子，與平常的表述“有的像……，有的像……，有的像……”表述形式上有很大的不同。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)課文中的連比語(yǔ)言形式，更加突出了窗外飛快的掠過的那條黑影，速度之快讓人來不及捕捉。同時(shí)，也表現(xiàn)出作者豐富的想象力，從虛中看出實(shí)。這樣特別的表述方式，蘊(yùn)含了許多內(nèi)容與情感的因素，值得品味。在課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過去掉“想象”部分對(duì)比閱讀，體會(huì)到了“想象”在生活和寫作中的作用，體會(huì)到了課文語(yǔ)言的精妙之處。然后，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛，聽著音樂，展開想象：透過天窗還可以看到哪些景物？由此你能想到什么？用上課文連比的表述形式寫下來。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，不僅是對(duì)排比、比喻句式的訓(xùn)練，也是對(duì)“想象”的深層的理解，讓學(xué)生對(duì)“想象”學(xué)有所用。同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛之情。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，尋找特別的表述進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富。所以，在平時(shí)的備課中，語(yǔ)文教師都要學(xué)會(huì)捕捉，在文本中提煉語(yǔ)用的價(jià)值，從而在豐富而有效的訓(xùn)練中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、從文章結(jié)構(gòu)中尋找語(yǔ)用點(diǎn)

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教材中，選取了多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，如總分總、首尾呼應(yīng)、按一定的順序?qū)懙鹊?，這些典型結(jié)構(gòu)和方法也是語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)?；谡Z(yǔ)用學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)該注重從課文的結(jié)構(gòu)、布局、手段中尋找語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。

如《觀潮》和《火燒云》都是按時(shí)間順序?qū)懙?，在教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序、從不同的角度描寫景物的方法，達(dá)到語(yǔ)用訓(xùn)練的目的。

《觀潮》一課，作者按潮來前、潮來時(shí)和潮過后的時(shí)間順序，把寫景與記事相結(jié)合，從大潮的聲音、形狀由遠(yuǎn)及近的變化介紹了錢塘江大潮氣勢(shì)磅礴的景象，使人讀后不禁發(fā)出感嘆“錢塘江大潮不愧為天下奇觀”。在理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)方法及時(shí)鞏固運(yùn)用，以《觀潮》這篇課文做范文，按照時(shí)間順序，把寫景與記事相結(jié)合，寫一處你印象最深刻的景觀。

而在《火燒云》一課中，作者同樣是按時(shí)間順序來描寫火燒云“出現(xiàn)前—出現(xiàn)時(shí)—變化中—消失”的這一變化過程。但在描寫景物時(shí)，作者采用動(dòng)、靜結(jié)合的手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從出現(xiàn)到消失的過程，顏色和形狀的變化，使景物美與語(yǔ)言美有機(jī)地結(jié)合為一體。這時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)則可以讓學(xué)生采用動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法，展開想象，學(xué)會(huì)通過“看到的、想到的”按時(shí)間順序來描寫自然景象。無論是用寫景記事相結(jié)合的手法描寫景物，還是采用動(dòng)靜結(jié)合的方法寫景，全部的訓(xùn)練點(diǎn)其實(shí)都是緊緊基于文章的結(jié)構(gòu)，按照一定的時(shí)間順序?qū)懙摹?/p>

四、從描寫方法中尋找語(yǔ)用點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中，記敘文的比重始終居首位，其中，又以寫人記事的為主。在學(xué)習(xí)這些寫人記事的文本時(shí)，教師應(yīng)抓住這些文本中的描寫方法作為語(yǔ)用點(diǎn)，在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊訓(xùn)練，在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的同時(shí)讓學(xué)生掌握其中的方法，有所得。

如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，對(duì)文中的“語(yǔ)言描寫”進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的挖掘，確定了言語(yǔ)實(shí)踐的抓手：讀對(duì)話，感受人物品質(zhì)；對(duì)比語(yǔ)言描寫的不同形式。遷移學(xué)習(xí)：在平時(shí)寫作中語(yǔ)言描寫穿插相應(yīng)的神態(tài)、動(dòng)作，更清晰地展現(xiàn)人物品質(zhì)。

立足學(xué)生和文本的實(shí)際，找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練切入點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有針對(duì)性地加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，習(xí)得方法，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)效會(huì)較快提升，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才是有生命力的。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市連南瑤族自治縣淳溪小學(xué)）