PBL式高中地理課堂教學(xué)模式與案例

趙海軍

摘 要 當(dāng)前的高中教育教學(xué)環(huán)境越來(lái)越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的理念。教師提供真實(shí)的、合適的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能。PBL式教學(xué)恰恰是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的全部過(guò)程與任務(wù)或問(wèn)題掛鉤。將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程置身于問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生的自主探究或?qū)W生之間的合作來(lái)解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生主動(dòng)掌握了“隱身”在問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。本文首先闡述PBL的基本概念和功能，進(jìn)而敘述PBL式教學(xué)模式的實(shí)施流程，最后《洋流》為例，說(shuō)明PBL式教學(xué)模式的具體操作情況。

關(guān)鍵詞 PBL式教學(xué)模式 高中地理 案例

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.059

Abstract At present， the teaching environment of high school pays more and more attention to the students' independent learning ability and team cooperation consciousness. Teachers provide real， suitable learning situations， stimulate students to find problems， explore problems， problem-solving skills. PBL teaching is just to emphasize the students' active learning， and the whole process of learning is linked to the task or problem. Let the students in the learning process in the problem situation， to solve the problem by exploring students' autonomy or cooperation between the students， to help students take the initiative to master the "stealth" behind the question of discipline knowledge， promote the students' self development and learning system. This paper firstly describes the basic concept and function of PBL， and then describes the implementation process of the PBL teaching mode， "finally" as an example to illustrate the current situation of the operation， PBL teaching mode.

Keywords PBL teaching mode； high school geography； case

1 PBL式教學(xué)概述

PBL（Problem-Based Learning）（以下簡(jiǎn)稱PBL）式教學(xué)，指的是以問(wèn)題為導(dǎo)向，基于現(xiàn)實(shí)情境的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式。在高中地理課堂實(shí)施PBL式教學(xué)，是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)并在對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的真實(shí)生活中尋找合適的情景資源，設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的、符合地理學(xué)科特色的問(wèn)題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中解決這些結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等素養(yǎng)。

2 PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是在授課老師的啟發(fā)指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。PBL教學(xué)模式通常包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)情境和問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)線索和活動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié)，其中問(wèn)題、學(xué)生、教師是學(xué)習(xí)的三大基本要素。問(wèn)題是PBL學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是實(shí)施PBL教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，在學(xué)生解釋這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，使他們確定了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容并盡可能地積極搜索信息，從而進(jìn)一步深入地思考和理解問(wèn)題，并嘗試能夠最終解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)他們完成解決問(wèn)題的任務(wù)后，學(xué)生要對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)和相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做的目的在于發(fā)展他們的自我評(píng)價(jià)和同伴之間評(píng)價(jià)的技能。在PBL中，學(xué)生在PBL的過(guò)程中逐漸地承擔(dān)了越來(lái)越多的責(zé)任，他們必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也逐漸變得不依賴于老師。在PBL中教師的角色是資源的提供者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、推動(dòng)者或輔導(dǎo)者，他們的任務(wù)基本上是在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷引導(dǎo)他們。

3 教學(xué)案例——以《洋流》為例

3.1 相關(guān)課標(biāo)要求

運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

3.2 課標(biāo)要求解讀

主要涉及一個(gè)概念、兩個(gè)結(jié)論和三個(gè)行為動(dòng)詞。

關(guān)于洋流的概念，學(xué)生在探索航海路線的時(shí)候，可以感受到海水具有相對(duì)穩(wěn)定的流向和流速，并且海水流動(dòng)的規(guī)模也是巨大的。

一個(gè)結(jié)論是世界洋流分布規(guī)律。分布規(guī)律的歸納，可讓學(xué)生先觀察洋流分布圖上太平洋海水流動(dòng)的情況，然后觀察分裂在圖兩邊的大西洋，最后到南印度洋和北印度洋（季風(fēng)洋流）。在此基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出世界洋流的分布規(guī)律，請(qǐng)學(xué)生試著畫出世界洋流分布的模式圖。另一個(gè)結(jié)論是洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。發(fā)現(xiàn)世界洋流分布規(guī)律，就是為了更好地認(rèn)識(shí)和利用規(guī)律，服務(wù)于人類的生產(chǎn)和生活，促進(jìn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，要作一分為二的分析，既有有利的一方面，也有不利的一方面。以此來(lái)告誡學(xué)生要辯證地分析問(wèn)題。