高中英語閱讀教學中多媒體的應用策略探究

鐘紅霞

摘 要 目前國內高中英語閱讀教學存在著教學模式單一、教學內容匱乏、教學不夠系統(tǒng)等不足之處。而通過在高中英語閱讀教學三環(huán)節(jié)即Warming-up、Reading、Comprehending 中使用多媒體，能夠有效解決這些問題，提高閱讀教學質量。

關鍵詞 高中英語 閱讀教學 多媒體

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.044

Abstract The current teaching mode of English Reading Teaching in China is relatively simple， the lack of teaching content， the lack of teaching system and so on. By using Warming-up， reading and comprehending in the teaching of English Reading Teaching in senior high school， it can effectively solve these problems and improve the quality of reading teaching.

Keywords high school English； reading teaching； multimedia

目前國內高中英語教學中，閱讀教學占據(jù)了相當大的比重。但從總體來看，高中學生閱讀能力并不理想，相當一部分學生甚至難以達到新課標的基本要求。筆者作為處于高中英語教學一線的教師，近年來通過運用多媒體手段對閱讀教學策略進行了有效的優(yōu)化。本文對此問題進行一些探討，希望能夠有助于深化我們對高中英語閱讀教學多媒體應用的認識。

1 高中英語閱讀教學存在的不足及教學實驗方法

（1）教學模式單一。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師用一支粉筆、一塊黑板、一篇文章，灌輸式教學，有時對文章的處理僅限于翻譯或者簡單講解詞匯和語法，不注意培養(yǎng)學生的理解能力，更談不上思維再造。

（2）閱讀教學內容匱乏。許多英語閱讀內容來自試卷，或市面上出售的閱讀資料。而這些閱讀材料內容單一而且過時，不能滿足學生對獲取新信息的渴求。這導致學生們對閱讀學習失去興趣。

（3）英語閱讀教學不夠系統(tǒng)。很多學校沒有專門的英語閱讀課，教學時間不能夠保證，閱讀教學中的隨意性增大，閱讀教學內容不成體系。

為了改變傳統(tǒng)閱讀教學存在的弊端，筆者在自己任教的學校嘗試運用多媒體教學手段優(yōu)化閱讀教學。研究對象是湖北大學附屬中學高二（4）班和高二（5）班的學生。之所以選擇這兩個班，是因為這兩個班在2013年6月的武昌區(qū)英語考試中班級均分相當，且其他各科成績均分都非常接近，說明兩個班的學生學習能力，特別是英語成績比較一致，這便于后期比較，也使實驗數(shù)據(jù)更準確、更有說服力。

2 多媒體在Warming-up 中的應用策略

2.1 利用多媒體激發(fā)學生學習興趣

多媒體教學的優(yōu)點眾所周知，表現(xiàn)力強，信息量大，直接作用于學生感官，為學生提供了良好的學習心理場。因此，在Warming-up 中使用多媒體是激發(fā)學生學習、閱讀興趣的最佳辦法。

以新人教版高中英語課本必修四第五單元的閱讀課文的引入為例，在學生步入教室時，教師打開網(wǎng)站的歡迎頁面并點擊播放一段輕快的音樂，為整堂課營造一個輕松愉快的環(huán)境。

上課開始后，教師與學生互相問好，然后教師很自然地詢問學生是否去過公園，知道哪些公園。對于這樣他們很熟悉的話題，學生自然而然地踴躍回答。在學生很自信地說出多個公園的名字后，教師把握機會詢問學生是否想玩一個猜公園名字的游戲。對于這樣的挑戰(zhàn)，學生興趣倍增，躍躍欲試。

利用多媒體開展游戲。教師通過網(wǎng)頁向學生展示一些武漢及世界有名的公園的圖片，讓學生以搶答地方式說出該公園的名字，并將小組得分情況實時寫在黑板上。在游戲過程中，教師通過提問方式適當引導，讓學生明白什么是主題公園，輔之以觀看教師精心挑選的公園圖片，既美觀，又為后面的閱讀任務作了熱身。

2.2 利用多媒體幫助學生熟悉話題，預測內容

在英語閱讀中難免會碰到學生不熟悉的話題的文章，這增加了學生的閱讀難度。在這種情況下，多媒體的恰當使用可以幫助學生熟悉話題，還可以讓他們預測文章內容，為后面的閱讀作好準備和鋪墊。

如新人教版選修6 中有一個單元的閱讀話題與火山有關，但大多數(shù)學生對于火山很陌生。為了掃清認知障礙，教師在讀前的環(huán)節(jié)利用多媒體播放一些介紹火山的視頻，再讓學生做一個小測試，并引導學生想象：如果遇到火山爆發(fā)應該怎么辦，火山學家會怎么辦，從而使學生熟悉話題，能夠預測即將學習的內容。

2.3 利用多媒體開闊學生眼界，了解文化知識

多媒體集聲、光、電于一體，還可與互聯(lián)網(wǎng)連接獲取更多的資源，利用多媒體這一特點，教師可在讀前讓學生利用多媒體查找與閱讀內容相關資料，開闊他們的眼界，也可以讓學生學到更多的文化知識。如新人教版必修3中有一個單元的話題是Music。于是筆者將學生分成6個小組，分別查找不同的類型的音樂的資料，并將其介紹給全班同學。事實證明效果非常好：每一個小組都向全班展示了他們找到的某一音樂類型的資料。有些小組通過多媒體播放視頻、音頻，還有的小組借助多媒體伴奏還唱了某一音樂類型的代表歌曲。通過恰當?shù)氖褂枚嗝襟w，同學們了解更多與閱讀內容相關的文化知識。

3 多媒體在 Reading 中的應用策略

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。

在Reading 中借助多媒體的特點，可以幫助學生逐層深入地掃除語言障礙，理解課文內容，梳理文章脈絡，把握主旨大意。同時能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破，從而提高閱讀效率。

同樣以新人教版必修四第五單元的閱讀課文為例。教師制作好多媒體網(wǎng)頁，學生通過自主點播頁面中視頻、音頻和[New Words]，可以自主學習該段落。教師運用asp+access數(shù)據(jù)庫制作的頁面可以讓學生將自主學習的成果上傳，學生參與面廣，學習的主動性得以發(fā)揮。同時教師利用網(wǎng)頁將所有學生的學習成果及時呈現(xiàn)出來，并及時進行點評和反饋，從而提高學習效率。

在這一過程中，學生如遇新單詞，可在讀完該段落后，點擊頁面中[New words]菜單欄中的“新單詞”自主學習單詞。教師也可適當帶讀和講解。在泛讀和精讀的基礎之上，分析文章的篇章結構，有利于學生從更高和更深層次理解該篇文章，是更深層次的閱讀立，有利于提高學生閱讀能力。

4 多媒體在Comprehending 中的應用策略

在Comprehending 中，借助多媒體交互性和及時等特點，呈現(xiàn)課文要點、關鍵詞、引導詞，幫助學生通過角色扮演、轉述課文內容、仿寫等準交際活動內化所學內容。

還以新人教版必修四第五單元的閱讀課文為例，在教師問題引導下，讓學生再次回憶武漢的主題公園。讓學生以小組為單位討論并選取武漢某一主題公園，仿照文章介紹主題公園的方法對該公園進行介紹，即仿寫一段介紹武漢某一主題公園的文章。要求以小組為單位上傳一篇60—80詞的段落。此時小組成員互助合作，可以借助頁面上的圖片和相關鏈接去查找資料。頁面上教師給出此類文章常用的英文單詞、短語和句型供學生參考。經過前面的鋪墊，學生已經為仿寫段落做好了準備。多媒體教學為學生的知識遷移的能力提供了最好、最快捷和高效的平臺。借助教師所建網(wǎng)站，讓學生能夠更好、更恰當?shù)厥褂镁W(wǎng)絡資源，從而將所學的知識立刻轉化為自身的能力，并讓這種能力得以體現(xiàn)。

通過展示與閱讀主題相關文字，影像材料，引導學生進一步開展討論、交流思想，在真實交際中提高綜合運用英語的能力。學生自主完成頁面上的寫作任務，并能及時提交上傳；借助網(wǎng)站，教師可以及時了解學生學習進展，對某些學生進行及時指導，同時，教師可以將所有學生的成果及時展現(xiàn)出來，給予點評，提高了反饋的及時性，也提高了學生學習積極性，同時也就提高了課堂效率。在小組合作的過程中，學生的互助合作能力、溝通能力都得到了鍛煉。

5 實驗結果分析

筆者于2013年6月對高二（4）班（對照班級）和高二（5）班（實驗班級）進行了前測，成績如表1。

從2013年9月至2013年12月，實驗班教師堅持每次的閱讀教學都使用多媒體，并且借助多媒體采用多種教學方式；而對照班級教師的閱讀教學有時使用多媒體，且以PPT課件為主。筆者于2013年12月對高二（4）班（對照班級）和高二（5）班（實驗班級）進行了后測，成績如表2。

從表1可以看出實驗班級和對照班級的閱讀平均得分率基本相同，說明兩個班的閱讀水平基本相當。從表2 可以看出實驗班級和對照班級的閱讀平均得分率有一定差異，說明經過一段時間的閱讀教學訓練，特別是多媒體在閱讀教學中的恰當應用，對學生閱讀水平的提高有一定的幫助。