協(xié)同創(chuàng)新視角下經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓課程探索

陳家淳+楊奇星+江娟

摘 要 在協(xié)同創(chuàng)新的視角下，經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓通過模擬仿真的現(xiàn)代商業(yè)社會環(huán)境，可以突破經(jīng)濟學和管理學兩大學科之間的壁壘，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型、技能型的經(jīng)管人才，是一種具有較強發(fā)展?jié)摿Φ恼n程教學模式。這種課程教學模式正處于新興階段，本文對其內(nèi)涵進行了界定，分析了理論基礎(chǔ)，闡明了基本運行模式，并提出了實施的條件，借此為進一步的探索提供了參考借鑒。

關(guān)鍵詞 高校 經(jīng)管類 跨專業(yè)綜合實訓 協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.018

Abstract In collaborative innovation perspective， economics and management interdisciplinary comprehensive training through the simulation of the modern commercial society， between science and economics and management of the two universities to break through barriers， contributes to the cultivation of applied and compound， skilled management personnel， is a kind of potential strong teaching mode. This is the course teaching mode in the new stage， this paper defines its connotation， analyzes the theoretical basis， clarifies the basic operation mode， and put forward the implementation of the conditions， to provide a reference for further exploration.

Keywords college； economic management； interdisciplinary comprehensive training； collaborative innovation

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家教育發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》均提及高校要培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型、技能型人才，把實踐教學作為提升高等教育質(zhì)量的重要機制。[1]我國高校經(jīng)管類專業(yè)的教學過程中存在著“重理論輕實踐”的現(xiàn)象，導致培養(yǎng)的人才入職后難以直接勝任工作，需要再培訓。實踐教學是人才培養(yǎng)過程中的重要教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神方面具有重要作用。經(jīng)管類專業(yè)作為應(yīng)用性較強的專業(yè)，對實踐教學的需求更加迫切。目前我國許多高校加強對實踐教學的重視，設(shè)置實訓課程，加大經(jīng)費投入建設(shè)實踐教學設(shè)施。但在實踐教學過程中存在專業(yè)間相互獨立、缺乏交叉互動的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力?？鐚I(yè)綜合實訓課程（以下簡稱“跨專業(yè)實訓”）的開設(shè)可以突破經(jīng)管多個專業(yè)之間的限制，將多門課程進行結(jié)合，培養(yǎng)學生全方位的能力。

1 跨專業(yè)實訓的內(nèi)涵

跨專業(yè)綜合實訓課程是指多個專業(yè)圍繞一個項目共同開展實踐教學活動的一種課程組織形式。[2]經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓課程對該概念進行具體化，指的是根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的特點，將多個專業(yè)有機結(jié)合，圍繞數(shù)據(jù)模型，遵循特定的經(jīng)營規(guī)則，通過信息化平臺模擬企業(yè)的運作，進行協(xié)同對抗實驗。具體來說，該課程有以下特點。

（1）跨專業(yè)性?？鐚I(yè)實訓在實訓中將多個專業(yè)進行有機結(jié)合。學生從本專業(yè)出發(fā)，以某模擬角色參與企業(yè)的模擬運作，完成實訓。這個過程要求不同專業(yè)的學生密切配合，也要求學生對其他專業(yè)的知識有所涉獵，如人力資源管理專業(yè)的學生擔任人事經(jīng)理計算薪酬時，需要了解生產(chǎn)運作的相關(guān)知識。在跨專業(yè)實訓中，可以安排的專業(yè)包括多個經(jīng)管專業(yè)，均可設(shè)置對應(yīng)的模擬角色進行實訓。不同高校在課程設(shè)計過程當中，可以結(jié)合本校的專業(yè)情況進行相應(yīng)的調(diào)整。

（2）綜合性?？鐚I(yè)實訓的綜合性體現(xiàn)在要求不同專業(yè)的學生的配合，也要求多門課程知識的整合。[3]以模擬的制造企業(yè)為例，由市場營銷專業(yè)的學生來擔任銷售經(jīng)理，在與客戶公司簽訂銷售合同時，需要掌握多門課程的知識，既包括市場營銷知識，也需要掌握合同法的知識，同時還需要掌握跟客戶溝通談判的技巧等。因此，跨專業(yè)實訓有利于拓寬學生知識面，鍛煉理論結(jié)合實際的能力。這也是跨專業(yè)實訓課程開設(shè)的一個重要出發(fā)點。

2 跨專業(yè)實訓實施的理論基礎(chǔ)

協(xié)同創(chuàng)新是當前高校教育教學活動的重要理論依據(jù)，也是跨專業(yè)實訓實施的重要理論基礎(chǔ)。[4]協(xié)同創(chuàng)新是指打破創(chuàng)新主體間的壁壘，通過有效的融合創(chuàng)新要素和資源，充分發(fā)揮包括人才、信息、技術(shù)、資本等創(chuàng)新要素的活力，進而達到深度合作的目的。[5]目前，我國高校系統(tǒng)內(nèi)部不同學科專業(yè)之間存在著嚴重的壁壘，各自發(fā)展，資源無法共享，難以發(fā)揮高校在人才、信息、技術(shù)和資本方面的活力。對于經(jīng)管類專業(yè)來說，傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)的教育模式是實行專業(yè)教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，導致學生對其他專業(yè)的知識不夠了解和重視。但經(jīng)管類專業(yè)之間存在著天然的交叉性和關(guān)聯(lián)性，傳統(tǒng)的教育模式不能將經(jīng)管多個專業(yè)的理論知識和方法結(jié)合在一起，在培養(yǎng)學生的綜合能力運用方面的效果較差。在協(xié)同創(chuàng)新視角下，跨專業(yè)實訓將經(jīng)管類專業(yè)聯(lián)結(jié)起來，從而實現(xiàn)專業(yè)之間的強強聯(lián)合和學科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重組，提高整體實力，從而達到協(xié)同發(fā)展的目的。

3 跨專業(yè)實訓運行的基本模式

3.1 仿真的現(xiàn)代商業(yè)社會環(huán)境

跨專業(yè)實訓通過模擬仿真的現(xiàn)代商業(yè)社會環(huán)境進行實訓。模擬的商業(yè)社會環(huán)境包括四個區(qū)域，其中，行政服務(wù)區(qū)包括三類機構(gòu)：綜合信息中心、工商局、稅務(wù)局；現(xiàn)代服務(wù)業(yè)區(qū)包括商業(yè)銀行、保險公司、認證中心、會計師事務(wù)所、人才市場等；商貿(mào)物流區(qū)包括客戶公司、供應(yīng)商、租賃公司、第三方物流公司等；制造區(qū)包括多家制造企業(yè)。

以上多種類型的企業(yè)和機構(gòu)相互配合協(xié)作，共同完成整個實訓的模擬運作。其中，制造企業(yè)為平臺核心單位，主要負責最終產(chǎn)品的生產(chǎn)制造和銷售；客戶公司主要經(jīng)營產(chǎn)品采購與銷售業(yè)務(wù)；供應(yīng)商提供原材料、廠房、設(shè)備；物流公司的業(yè)務(wù)包括物流運輸、代倉儲業(yè)務(wù)；租賃公司經(jīng)營租賃業(yè)務(wù)；會計師事務(wù)所提供財務(wù)審計、代理記賬、代理納稅等業(yè)務(wù)；人才市場提供人才供給、培訓業(yè)務(wù)；認證中心提供認證服務(wù)；商業(yè)銀行提供資金結(jié)算、貸款業(yè)務(wù)；證券公司提供證券相關(guān)業(yè)務(wù)；工商局負責工商設(shè)立、市場監(jiān)管；稅務(wù)局負責稅務(wù)登記與變更、稅務(wù)納稅與征收、發(fā)票銷售；綜合信息中心負責宏觀經(jīng)濟調(diào)控、起始端信息發(fā)布、終端產(chǎn)品收購。

3.2 動態(tài)數(shù)據(jù)下的經(jīng)營決策對抗

跨專業(yè)實訓一個突出的特點是數(shù)據(jù)處于動態(tài)變化當中。在期初，同一類型的企業(yè)初始數(shù)據(jù)相同。隨著決策的不同，企業(yè)的數(shù)據(jù)也會隨著變動。在這個過程中，多家企業(yè)的決策之間形成對抗，影響著企業(yè)經(jīng)營績效。以制造企業(yè)為例，制造企業(yè)需要根據(jù)客戶的需求做出決策，由于客戶的需求量是有限的，制造企業(yè)不僅要考慮產(chǎn)品的需求，也要考慮競爭對手的策略。不同的戰(zhàn)略導致不同的決策效果，如采取低價策略的公司獲取的訂單數(shù)量較多，單位利潤較低；采取差異化戰(zhàn)略的公司定價較高，訂單數(shù)量少但單位利潤高。企業(yè)采取何種策略沒有固定的模板，而是依據(jù)學生自身的知識儲備和決策分析判斷能力。不同的決策導致的結(jié)果可能存在較大的差異，企業(yè)的經(jīng)營數(shù)據(jù)處于不斷變動中，并且由于實訓是存在多個周期，前期的決策對后期的經(jīng)營存在持續(xù)性的影響，這要求學生不僅學會如何謹慎地做出決策，也要求學生采取相應(yīng)的對策應(yīng)對前期不當決策產(chǎn)生的影響。

3.3 多方面的職業(yè)技能訓練

跨專業(yè)實訓要求學生在實訓中掌握多方面的職業(yè)技能。以財會專業(yè)的學生為例，單項實訓往往訓練的是單項能力，如《基礎(chǔ)會計實訓》訓練的是會計崗位的基本技能，缺少稅務(wù)、成本會計等多方面的職業(yè)技能。[6]在跨專業(yè)實訓中，制造企業(yè)的財務(wù)部門包括多個模擬角色，如出納、材料會計、成本會計、稅務(wù)會計等，這些角色要求學生掌握不同的財務(wù)技能。財會專業(yè)的學生可以兼任多個模擬角色，或者采取輪崗的方式擔任多個角色，在實訓中鍛煉多方面的職業(yè)技能。除了專業(yè)技能以外，學生的決策能力、分析問題和解決問題的能力、溝通能力、表達能力、團隊協(xié)作能力等均可以在跨專業(yè)實訓中得到大幅度的提升。

3.4 任務(wù)驅(qū)動下的協(xié)同合作

現(xiàn)代社會對團隊協(xié)作能力提出更高的要求，而以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學缺少對團隊協(xié)作能力的訓練?？鐚I(yè)實訓的一個突出特點是強調(diào)學生以團隊形式參與其中，通過互相配合協(xié)作完成實訓任務(wù)。以制造企業(yè)為例，制造企業(yè)內(nèi)部設(shè)置多個部門，需要進行協(xié)同合作完成企業(yè)的經(jīng)營：總經(jīng)理負責企業(yè)的總體運行，制定企業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃；市場部負責研究市場需求情況，為決策提供依據(jù)并簽訂銷售合同；采購部門負責原材料、設(shè)備的采購，為制造生產(chǎn)提供支持；生產(chǎn)部門根據(jù)現(xiàn)有資源和能力，合理安排生產(chǎn)運作；人事部門負責人員的招聘、薪酬計算等；財務(wù)部門負責資金籌劃、財務(wù)核算。這些部門的工作不是單獨存在的，而且緊密相連的，只有良好的配合才能取得良好的經(jīng)營績效。

4 跨專業(yè)實訓實施的條件

4.1 組建專職教學團隊

跨專業(yè)實訓涉及多學科多門課程，需要組建專門的教學團隊從事教學工作。專職教師的專業(yè)包括財會專業(yè)、經(jīng)濟專業(yè)、企業(yè)管理專業(yè)等。教學團隊的教師應(yīng)當具有豐富的理論知識與實踐經(jīng)驗，原因在于，跨專業(yè)實訓需要依托于扎實的理論知識，并且由于模擬的是仿真的商業(yè)環(huán)境，需要跟實踐相結(jié)合，防止脫離實際。教學團隊不僅需要在理論方面不斷創(chuàng)新，開發(fā)出適應(yīng)跨專業(yè)實訓的教材和教案，同時要不斷深入到企業(yè)當中，以鍛煉實操能力，不斷提高跨專業(yè)實訓的教學質(zhì)量。

4.2 合理地安排教學

跨專業(yè)實訓要求多個專業(yè)的學生在同一時間內(nèi)參加實訓，因此需要在教學上做出適當?shù)陌才拧Ｔ合抵g需要進行溝通，進行教學的統(tǒng)籌安排，保證不同專業(yè)的學生同時參與其中。由于跨專業(yè)容納的學生數(shù)量有限，為方便教學管理，經(jīng)管類專業(yè)學生人數(shù)較多的高校可以將學生劃分為多個批次參加實訓。

此外，由于跨專業(yè)實訓要求學生具備較好的理論基礎(chǔ)和綜合知識，不適合在大三年級以下的學生中開展，而是適合即將面臨求職的大四學生。實訓時間可以安排在大三暑假期間或大四上學期。跨專業(yè)實訓要求學生能持續(xù)參與其中，因此各高校可以結(jié)合自身的實際情況，考慮在數(shù)周內(nèi)全天候完成實訓，既可以達到較好的實訓效果，也可以不過多地影響學生的求職。

4.3 建立實訓平臺

跨專業(yè)實訓需要依托于特定的實訓平臺。目前，市面上存在多種跨專業(yè)實訓軟件，這些軟件具有不同的特點，但基本都能達到跨專業(yè)實訓的要求。各高?？梢愿鶕?jù)自身的經(jīng)費預(yù)算情況選擇實訓平臺。實訓平臺必須具備以下基本功能：（1）資金的結(jié)算，不同類型的組織類型的交易關(guān)系必然會產(chǎn)生資金關(guān)系，實訓平臺必須能提供資金結(jié)算功能；（2）物資的調(diào)配，企業(yè)進行生產(chǎn)運作必然有輸入端和輸出端，在模擬運行過程中物資的調(diào)配必不可少；（3）模擬崗位的設(shè)置，跨專業(yè)實訓要求進行不同業(yè)務(wù)職能的訓練，設(shè)置合理的崗位是必要的；（4）業(yè)務(wù)流程的規(guī)范，企業(yè)運作需要內(nèi)部的協(xié)作運行，各種業(yè)務(wù)流程遵循一定的規(guī)范方能進行。對于部分資金不寬裕和條件不健全的高校而言，跨專業(yè)實訓可以在線下采用紙質(zhì)手工方法進行，但需要制作大量的單據(jù)，做更多的準備，對教學團隊的要求更高，相對而言難度較大。

4.4 開發(fā)配套教材和業(yè)務(wù)規(guī)則

跨專業(yè)實訓作為綜合類實訓課程，需要配套教材進行輔助教學。由于跨專業(yè)實訓在國內(nèi)高校正處于起步階段，目前相關(guān)的教材極少，可參考借鑒的方面不多，因此需要教學團隊開發(fā)出配套教材。[7]此外，不同高校實施的跨專業(yè)實訓需要結(jié)合本校情況進行改進，適應(yīng)教學的需要。業(yè)務(wù)規(guī)則是指在企業(yè)的模擬運作過程中，學生必須遵循一定的操作規(guī)范，符合一定的規(guī)則，對違背業(yè)務(wù)規(guī)則的行為給予懲罰。如在制造企業(yè)的生產(chǎn)制造過程中，什么樣的產(chǎn)品需要什么類型的生產(chǎn)設(shè)備，需要多少的原材料，需要什么級別的技術(shù)工作都是由業(yè)務(wù)規(guī)則進行限制和規(guī)范的。業(yè)務(wù)規(guī)則設(shè)計越完整，跨專業(yè)實訓進行越順暢。因此，完備的業(yè)務(wù)規(guī)則是必不可少的。

5 結(jié)語

跨專業(yè)實訓體現(xiàn)了一種新的教學理念，打破了經(jīng)濟學和管理學兩大學科間的壁壘，促進專業(yè)的交叉融合，對于培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型、技能型的經(jīng)管人才具有良好的作用，其運行和實施具有一定的基本模式，同時需要具備相應(yīng)的實施條件。作為一種剛剛興起的教學課程，跨專業(yè)實訓仍然需要進一步的探索和完善。

參考文獻

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