教書育人視閾下民辦高校輔導(dǎo)員工作策略

陳素婷

摘 要 輔導(dǎo)員在高校學(xué)生工作中扮演著非常重要的角色，引領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育先行，在高校的教書育人工作中有著不可或缺的作用?；诖耍疚膹慕虝说囊曢撓路治?、探索輔導(dǎo)員工作策略，以期對(duì)輔導(dǎo)員的工作產(chǎn)生建設(shè)性作用。

關(guān)鍵詞 教書育人 輔導(dǎo)員 工作策略

輔導(dǎo)員制度是我國(guó)高校普遍采取的一種學(xué)生管理制度，輔導(dǎo)員從事學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生日常管理、就業(yè)指導(dǎo)和心理健康等方面的工作，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度最高、接觸最廣泛、關(guān)系最密切。因此，高校輔導(dǎo)員們可算是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生健康發(fā)展的引航者。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，近年來(lái)高校基礎(chǔ)建設(shè)日新月異，民辦高校的發(fā)展獲得了前所未有的空間，以人為本的思想在高校發(fā)展中得到極大的重視。然而連年的高校擴(kuò)招使得學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)生管理事務(wù)繁雜，輔導(dǎo)員在工作中力不從心，投入大量時(shí)間精力也收效甚微。所以，如何在“以人為本”的原則上，在教書育人的視閾下把輔導(dǎo)員工作做好，是高校輔導(dǎo)員面臨的棘手問(wèn)題。

基于此，筆者將會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)、環(huán)境現(xiàn)狀做出分析，在了解輔導(dǎo)員所從事的具體工作事務(wù)和扮演的角色的基礎(chǔ)上，為輔導(dǎo)員更好地開展教書育人工作提出策略建議。

1 教書育人背景下的輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀

1.1 從制度淵源看輔導(dǎo)員的工作角色

1952年，國(guó)家第一次提出于高校設(shè)立政治輔導(dǎo)員崗位，此后，不少高校相應(yīng)政策建立了輔導(dǎo)員制度；1961年，黨中央出臺(tái)了專門文件，正式提出在各高校設(shè)立專職輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)生的政治教育工作；1978年，國(guó)家教委出臺(tái)文件，恢復(fù)文化大革命期間受到破壞和暫停的高校輔導(dǎo)員制度，輔導(dǎo)員工作從政治工作逐步向思想政治教育轉(zhuǎn)變。自此以來(lái)，哪怕加入幫困、就業(yè)、人際關(guān)系、職業(yè)輔導(dǎo)等工作職能，但輔導(dǎo)員的工作角色主要都是定位于重點(diǎn)對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作。

1.2 從高校教師分工看輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀

21世紀(jì)，高校承擔(dān)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)真正地教書育人。尤其在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，社會(huì)呼喚著教育對(duì)人的回歸。高校教師在分工上注重“術(shù)業(yè)專攻”，專任教師主要負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識(shí)，而輔導(dǎo)員則主要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活、交際、思想管理等。

在此分工下，輔導(dǎo)員的角色甚多，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際、心理等進(jìn)行全方位的了解與指導(dǎo)。加之目前高校中大部分情況是一名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)整個(gè)級(jí)數(shù)百名學(xué)生的管理，輔導(dǎo)員的精力分散嚴(yán)重，即使投入了大量的精力時(shí)間，也收效甚微。

2 教書育人理念下的輔導(dǎo)員工作策略

2.1 運(yùn)用隱性課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在民辦高校中，輔導(dǎo)員日常事務(wù)繁多，一般情況下不承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)，縱使教學(xué)也未必承擔(dān)自己所帶學(xué)生的課程，然而這并不代表輔導(dǎo)員工作與教書完全沒(méi)有關(guān)系，在學(xué)生讀書學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生任何影響。恰恰相反，輔導(dǎo)員可以通過(guò)隱性課程給予學(xué)生更多深刻的教育，這是專任教師可能難以做到的。另外，當(dāng)今輔導(dǎo)員隊(duì)伍中不乏研究生畢業(yè)，從學(xué)歷和年齡層次上看，輔導(dǎo)員有著較之學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和做人經(jīng)歷，若將這些內(nèi)容融入到德育隱性課程中，情感性格的形成離不開師長(zhǎng)在隱性課程中的不斷熏陶、滲透，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有現(xiàn)實(shí)教育意義。再者，輔導(dǎo)員可以利用多種形式推動(dòng)隱性課程的發(fā)展，營(yíng)造積極樂(lè)觀的精神氛圍、建設(shè)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、建立融洽的師生關(guān)系，尤其是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)奉獻(xiàn)，哪怕是一點(diǎn)溫暖的關(guān)愛(ài)，或是一個(gè)肯定的眼神，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展都有舉足輕重的作用。

輔導(dǎo)員可以作為隱性課程的主導(dǎo)教師，雖然不直接授課，但可以通過(guò)年級(jí)總結(jié)大會(huì)、班會(huì)、座談會(huì)甚至下宿舍的方式給學(xué)生推薦好書，特別是當(dāng)下流行且具有教育意義的書籍。師生同閱讀、同交流、同賞悟，讓書本也說(shuō)話，從而促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提高，這是教書育人過(guò)程最微妙之處。

2.2 開展班級(jí)活動(dòng)，拉近師生關(guān)系

班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生的基礎(chǔ)活動(dòng)，更是輔導(dǎo)員完成教書育人工作的重要方式之一。班級(jí)的特點(diǎn)是人少易于掌控，可以通過(guò)開展體驗(yàn)式班級(jí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力，充分發(fā)揮個(gè)人才能，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，營(yíng)造和諧師生關(guān)系。

輔導(dǎo)員可以通過(guò)形式多樣的班級(jí)活動(dòng)拉近師生關(guān)系。例如開展體驗(yàn)式心理拓展活動(dòng)——蜈蚣翻身，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作帶來(lái)的身心沖擊，輔導(dǎo)員主要充當(dāng)動(dòng)員、指引、評(píng)價(jià)活動(dòng)的角色，讓學(xué)生深懂感恩回報(bào)，升華道德情感。而學(xué)生則負(fù)責(zé)策劃、組織、參與活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷反思不斷學(xué)習(xí)，達(dá)到自我成長(zhǎng)、互助成長(zhǎng)的目的。通過(guò)一次次班級(jí)活動(dòng)的開展實(shí)踐，在這種雙主體的模式下的不斷磨合下提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而增進(jìn)師生情感。此外，輔導(dǎo)員可以利用“一帶多”的優(yōu)勢(shì)讓自己所帶的幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行班級(jí)辯論賽、拔河比賽、三人籃球賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中增進(jìn)對(duì)彼此的了解，將整個(gè)班集體凝聚成一股力量。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉他們的意志力。我們盡可以不注重比賽結(jié)果，重要的是教師應(yīng)該通過(guò)這樣的活動(dòng)盡可能多了解學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中教育自己，也為輔導(dǎo)員今后教書育人工作的開展提供思路，這是其他教育活動(dòng)所不具備的。

2.3 學(xué)會(huì)傾聽溝通，了解學(xué)生心緒

輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作第一線的教育工作者，應(yīng)該成為“傾聽高手”，主動(dòng)進(jìn)行溝通了解學(xué)生的心緒。民辦高校的學(xué)生與普通本科院校的學(xué)生相比有一定的特殊性，他們的思想和思維通常比一般大學(xué)的學(xué)生更活躍、更前沿，他們會(huì)有更多個(gè)人獨(dú)特的想法。要對(duì)這些學(xué)生做好教書育人工作，輔導(dǎo)員或需要付出更多的時(shí)間和心思，從不同的角度切入了解，達(dá)成有效傾聽教育，自然創(chuàng)造出富有成效的育人藝術(shù)。

在溝通方式上，輔導(dǎo)員可以通過(guò)QQ、微信、電子郵件聊天或者通過(guò)微博、QQ空間關(guān)注等方式，對(duì)性格內(nèi)斂的學(xué)生進(jìn)行溝通了解，而對(duì)一些性格開朗的學(xué)生，則可以選擇面對(duì)面談話的方式完成溝通。另外，還可以通過(guò)班干部掌握班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，班干部是輔導(dǎo)員工作的加長(zhǎng)手臂，更接近更獨(dú)特的接觸學(xué)生自己，這無(wú)疑加強(qiáng)了教書育人工作的深入性、全面性。在溝通過(guò)程中，輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。先要懂得尊重學(xué)生，畢竟他們來(lái)自不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的家庭，有著不同的才華及個(gè)性。有的同學(xué)不適應(yīng)新的大學(xué)環(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生抑郁的情緒，作為輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)聆聽他們內(nèi)心的聲音，并鼓勵(lì)其積極參加課余活動(dòng)，擴(kuò)大交往面，爭(zhēng)取在交流中適應(yīng)；有的同學(xué)跟舍友不合群，久而久之被排斥，輔導(dǎo)員應(yīng)細(xì)心聆聽各舍友的脾性，善用不同方式進(jìn)行交流了解，從同學(xué)情感珍貴入手進(jìn)行教育化解；有的同學(xué)性取向上選擇同性戀，輔導(dǎo)員可以營(yíng)造溫暖、接納的交流氛圍，傾注愛(ài)和熱情把握步調(diào)推進(jìn)交談，要充分傾聽理解，不妄加評(píng)價(jià)及強(qiáng)行改變，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和阻止心理危機(jī)發(fā)生，同時(shí)耐心引導(dǎo)其建立健康的婚戀觀。新形勢(shì)下的輔導(dǎo)員工作往往不能掌控語(yǔ)言霸權(quán)，善于傾聽與溝通，才會(huì)獲得不同的內(nèi)心發(fā)現(xiàn)，贏得做好育人工作的主動(dòng)權(quán)。

2.4 開設(shè)第二課堂，系統(tǒng)教育學(xué)生

在我國(guó)，課程的開展有三種類型，國(guó)家級(jí)的，省級(jí)的還有學(xué)校自己的，輔導(dǎo)員不妨在前三者的基礎(chǔ)上開設(shè)第二課程。比如，在接近畢業(yè)的時(shí)候，如果學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一組織，輔導(dǎo)員可以根據(jù)自己學(xué)生的具體情況，開展就業(yè)指導(dǎo)課，從社會(huì)、心理等多個(gè)角度，給學(xué)生調(diào)整就業(yè)心理，尋找適合每個(gè)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展目標(biāo)。此外，鑒于有些學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣度不高的現(xiàn)象，可以適時(shí)開展與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以組織“會(huì)計(jì)綜合技能大賽”，包括珠算、點(diǎn)鈔、基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽等分項(xiàng)賽。一方面讓學(xué)生感受到賽中學(xué)的樂(lè)趣，提高以后學(xué)習(xí)的激情；另一方面讓學(xué)生在參賽過(guò)程中享受挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，分組參賽可以提升班級(jí)的團(tuán)結(jié)性和戰(zhàn)斗力，組織者可以提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力等等。這對(duì)民辦高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)樗麄兺J(rèn)為自己接受了高等教育同時(shí)也肯定具備一定的動(dòng)手操作及管理能力，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確定位自己，這就需要輔導(dǎo)員給予學(xué)生正確的引導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，教書育人的工作是一個(gè)涵蓋學(xué)習(xí)生活各方面的工作，任何輔導(dǎo)員覺(jué)得有價(jià)值開展、能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有幫助但是學(xué)校又暫時(shí)沒(méi)有開始的課程，輔導(dǎo)員都可以經(jīng)過(guò)申請(qǐng)?jiān)诎嗉?jí)中開展，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地接受思想教育引導(dǎo)。這種靈活的課程安排是其他專任教師很難落實(shí)的，也是專業(yè)課教師所不能勝任的工作任務(wù)。

2.5 營(yíng)造良好班風(fēng)，樹立榜樣作用

榜樣的作用是無(wú)窮的，現(xiàn)在很多學(xué)生都有自己的榜樣，或是明星，或是名人，他們身上有著某種吸引人的力量，引導(dǎo)、激勵(lì)著學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，向他們靠近。在典型樹立上，通過(guò)“榜樣康大”中的先進(jìn)人物，開展班級(jí)勵(lì)志教育，以榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生共促成長(zhǎng)，讓學(xué)生在生活中可以學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在班級(jí)中，注意挖掘可親可信可學(xué)的典型，發(fā)揮同學(xué)的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同前進(jìn)。

《論語(yǔ)》有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！贝髮W(xué)生正處于好主觀、易沖動(dòng)的不穩(wěn)定但又強(qiáng)獨(dú)立、求上進(jìn)階段，這就要求輔導(dǎo)員應(yīng)該具備“德高為師、身正為范”之范，嚴(yán)格做到“言必信、行必果”，有效撫慰學(xué)生的逆反心理。在輔導(dǎo)員的日常事務(wù)管理中，評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的環(huán)節(jié)，抓考勤、杜絕帶早餐進(jìn)課室和穿拖鞋等不良現(xiàn)象，這樣的事情一定要從自身做起，制度公開透明，不藏有任何私心，辦事要有原則性，否則就會(huì)“不服眾”甚至班級(jí)的不穩(wěn)定。另外，從道德情操、學(xué)識(shí)品位等方面提升自己，用自己的行動(dòng)在班級(jí)中樹立榜樣，以一種催人奮發(fā)的正能量感召學(xué)生，幫助營(yíng)造良好的班風(fēng)，讓學(xué)生可以在良好的氛圍下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員教書育人工作的有效性。

總之，我們應(yīng)該肯定輔導(dǎo)員在高校中扮演的重要角色和重要地位，在教書育人的視閾下輔導(dǎo)員通過(guò)隱性課程、班級(jí)活動(dòng)、傾聽溝通、第二課堂、良好班風(fēng)等策略，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校教書育人工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為輔導(dǎo)員工作的實(shí)踐升華提供理論借鑒，從而進(jìn)一步推進(jìn)民辦高校的發(fā)展和建設(shè)。

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