“五化并育”：五年制高職校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)框架思考

陸東明+李支連

摘 要 提高五年制高職校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)實(shí)效性，就實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)看，力行“五化并育”，即由“培養(yǎng)系統(tǒng)化、目標(biāo)層級(jí)化、措施精細(xì)化、考核嚴(yán)格化、總結(jié)科學(xué)化”構(gòu)成的培養(yǎng)格局或框架，或是破題關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 五年制高職校 職業(yè)精神培養(yǎng) 框架思考 五化并育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.001

Abstract Improve the five-year career spirit of Higher Vocational College Students' training effectiveness， in terms of practical experiences and lessons， for "five measures for education"， namely "culture system， the target level， measures of refinement， strict examination， summarizing the scientific" training pattern or framework， or is the key.

Keywords five-year vocational college； career spirit cultivation； framework thinking； five measures for education

五年制高職校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)效性從哪里來(lái)？就實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)看，培養(yǎng)系統(tǒng)化、目標(biāo)層級(jí)化、措施精細(xì)化、考核嚴(yán)格化、總結(jié)科學(xué)化構(gòu)成的“五化并育”格局或是破題關(guān)鍵，本文基于實(shí)踐思考，闡述“五化并育”的五年制高職校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)框架。

1 培養(yǎng)系統(tǒng)化

培養(yǎng)系統(tǒng)化，主要是指五年制高職校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該是多部門、多學(xué)科、多主體相互協(xié)調(diào)、相互配合，共同完成的育人事業(yè)。德國(guó)雙元制職業(yè)教育 “作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，依存于特定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)大系統(tǒng)，脫離了特定大系統(tǒng)就難以發(fā)揮其應(yīng)有功能”，①其職教模式的系統(tǒng)工程特質(zhì)值得借鑒。就當(dāng)下國(guó)內(nèi)五年制高職校的辦學(xué)體制而言，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)（家長(zhǎng)、行業(yè)協(xié)會(huì)）、政府（主管部門及相關(guān)職能部門）是顯性系統(tǒng)要素，各方人、財(cái)、物及育人理念、育人制度、育人策略、育人方式等相互激蕩、相互融合，幻化生成關(guān)于學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的最宏觀的育人生態(tài)系統(tǒng)，我們的現(xiàn)實(shí)主體——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)負(fù)責(zé)人、各科教師、各專業(yè)學(xué)生及其家長(zhǎng)等就在這個(gè)系統(tǒng)里面“載歌載舞”。

預(yù)設(shè)國(guó)家政府的政策法規(guī)既定、社會(huì)行業(yè)的氛圍導(dǎo)向既成，就學(xué)校主觀能動(dòng)性發(fā)揮的可能性及可行性而言，五年制高職校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的系統(tǒng)化表現(xiàn)為：一把手校長(zhǎng)團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)分管校長(zhǎng)及校級(jí)部門負(fù)責(zé)人目標(biāo)明確、立場(chǎng)堅(jiān)定、協(xié)調(diào)一致地決策、督導(dǎo)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)工作，力戒“事務(wù)主義”地偏離職教初心；系部一把手主任團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)系部分管主任及專業(yè)教研組、教研室、工作室負(fù)責(zé)人立足實(shí)際、講求實(shí)效、團(tuán)結(jié)一致地執(zhí)行、落實(shí)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)工作，力戒“本位主義”地切割職教初心；學(xué)校系部校企合作部門及負(fù)責(zé)人團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗人員認(rèn)真負(fù)責(zé)地開(kāi)展突出學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的校企合作活動(dòng)或項(xiàng)目工作；學(xué)科教師就自己的學(xué)科教學(xué)自覺(jué)主動(dòng)的挖掘資源、創(chuàng)新辦法、堅(jiān)韌不拔地落實(shí)有關(guān)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)；班主任團(tuán)結(jié)學(xué)生家長(zhǎng)教育班級(jí)學(xué)生腳踏實(shí)地、珍惜機(jī)會(huì)、點(diǎn)滴進(jìn)取地培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、提高職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)。這樣一個(gè)系統(tǒng)，忌諱的是目標(biāo)模糊、立場(chǎng)搖擺、形式主義、得過(guò)且過(guò)。

2 目標(biāo)層級(jí)化

目標(biāo)層級(jí)化，主要是指五年制高職校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)體系，而非單一鶴立的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)體系的鮮明特征是層級(jí)性，即由基礎(chǔ)性目標(biāo)、專業(yè)性目標(biāo)、職業(yè)性目標(biāo)組成的，由低級(jí)到高級(jí)、由具體而抽象的螺旋上升樣態(tài)。這樣的目標(biāo)體系與學(xué)生接受職業(yè)教育的具體環(huán)節(jié)相聯(lián)系，是一個(gè)“自然生成”的實(shí)踐體系。

首先，人文素養(yǎng)及良好的行為習(xí)慣是基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步培養(yǎng)從而成為更高基礎(chǔ)的具體培養(yǎng)目標(biāo)。五年制高職學(xué)生已經(jīng)接受了9年義務(wù)學(xué)校教育及初級(jí)廣泛的家庭社會(huì)教育，累積的人文素養(yǎng)及行為習(xí)慣不可避免地成為職校生活的素養(yǎng)前提。五年制高職校繼續(xù)存在、雖有所損益的公共基礎(chǔ)課教學(xué)及德育管理工作，抱持良好愿望打造職校生應(yīng)該具備的更高層次人文素養(yǎng)及行為習(xí)慣，成就五年制高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)性目標(biāo)。其次，專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特色化培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育與普通教育的區(qū)劃標(biāo)志——專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、校企合作、技能競(jìng)賽——使五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶有較強(qiáng)的專業(yè)性。專業(yè)理論課教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)主要提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力，校企合作、技能競(jìng)賽則進(jìn)一步強(qiáng)化或初步檢驗(yàn)淘選這種素養(yǎng)和能力，綜合成就的是五年制高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的特色專業(yè)性目標(biāo)。最后，敬業(yè)美德或敬業(yè)精神是學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的終極目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)由常規(guī)德育、常規(guī)教學(xué)的確定性教育培養(yǎng)，再經(jīng)由校企合作、技能競(jìng)賽的非確定性磨礪鍛造，其中行為習(xí)慣、素養(yǎng)、能力反復(fù)熔化、幾經(jīng)融合，最終使學(xué)生參差不齊地具備了“職業(yè)人”資質(zhì)，這樣的一個(gè)結(jié)果，就職業(yè)精神培養(yǎng)而言，成就了學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的職業(yè)性目標(biāo)，也是職業(yè)學(xué)校能夠達(dá)到的職業(yè)精神培養(yǎng)的最高目標(biāo)。

3 措施精細(xì)化

措施精細(xì)化，主要是指五年制高職校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)方案舉措的制定和落實(shí)要精心細(xì)致，本著實(shí)踐精神和實(shí)踐原則，在做得到的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的每一個(gè)方面、每一個(gè)層面、每一個(gè)預(yù)期效果、每一個(gè)方法手段，都盡可能做到“有章可循、有章必循”。精細(xì)化的哲學(xué)依據(jù)是實(shí)事求是及實(shí)踐第一。

不忘終極目標(biāo)，著眼具體目標(biāo)，措施精細(xì)化主要表現(xiàn)為：（1）常規(guī)德育環(huán)節(jié)以學(xué)生人文素養(yǎng)外化及良好行為習(xí)慣養(yǎng)成為主要工作目標(biāo)，在班主任工作管理中、學(xué)生常規(guī)管理中、學(xué)生干部培養(yǎng)使用中、德育活動(dòng)開(kāi)展中等，都應(yīng)做到目標(biāo)明確、計(jì)劃周密、方案可行、過(guò)程可控、效果可期。（2）常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)以提升學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力為主要工作目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)資源挖掘方面、在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面、在學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施方面、在課堂教學(xué)效果估測(cè)評(píng)價(jià)方面等，在充分尊重學(xué)科教師首創(chuàng)精神的前提下，都應(yīng)有嚴(yán)格要求、嚴(yán)格檢查、嚴(yán)格評(píng)判，要摒棄“我們這里只負(fù)責(zé)專業(yè)教育”②的態(tài)度和做法。（3）校企合作合作環(huán)節(jié)以學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)踐檢驗(yàn)和實(shí)踐提升為主要工作目標(biāo)，在相關(guān)活動(dòng)的組織開(kāi)展中、在學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的組織安排中、在校企聯(lián)合辦學(xué)的進(jìn)退取舍中，要努力做到教育宣傳到位、組織實(shí)施嚴(yán)密、管控分歧有效、權(quán)益保護(hù)有力、效果評(píng)價(jià)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)客觀公正。（4）技能競(jìng)賽環(huán)節(jié)以學(xué)生職業(yè)精神全面展示和升華為主要工作目標(biāo)，應(yīng)該在承認(rèn)“精英化”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，理直氣壯地較高標(biāo)準(zhǔn)地組織實(shí)施。在賽前、賽中、賽后的各個(gè)工作環(huán)節(jié)中、各個(gè)工作細(xì)節(jié)中都要有明確具體的目標(biāo)、規(guī)范、預(yù)期及意外管控，要思考到位、規(guī)劃到位、落實(shí)到位，要努力克服隨意任性的工作安排或工作指導(dǎo)。

4 考核嚴(yán)格化

考核嚴(yán)格化，主要是指五年制高職校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的效果檢驗(yàn)要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、不忘初心、堅(jiān)持原則、堅(jiān)守標(biāo)準(zhǔn)，要敢于并善于做“惡人惡事”。學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)具有明顯的長(zhǎng)期性、艱巨性、反復(fù)性，要想取得實(shí)際效果，就得有點(diǎn)滴進(jìn)取的精神和意志，對(duì)待效果檢查或驗(yàn)收，就得有嚴(yán)肅嚴(yán)格的態(tài)度和作風(fēng)，就得做到“執(zhí)章必嚴(yán)、違章必究”。

具體而言：（1）常規(guī)德育考核的嚴(yán)格性，主要是對(duì)學(xué)生的德育考核結(jié)果要嚴(yán)肅對(duì)待、嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行獎(jiǎng)懲，對(duì)于德育考核不合格或問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，學(xué)校、系部、班主任、家長(zhǎng)要協(xié)商一致地“治病救人”，杜絕不了了之、無(wú)原則遷就或“徇私枉法”。（2）常規(guī)教學(xué)考核的嚴(yán)格性，主要是對(duì)學(xué)生在校常規(guī)學(xué)習(xí)效果的嚴(yán)格考核或評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是探索實(shí)現(xiàn)切合實(shí)際的“教考分離”，杜絕“自行出卷、自行考核、自行閱卷、自行評(píng)判”的無(wú)效考核模式。（3）校企合作考核的嚴(yán)格性，主要是基于嚴(yán)肅、公正、透明的校企協(xié)議，由校企雙方（最好引進(jìn)第三方甚至第四方，比如政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)等）嚴(yán)格考核學(xué)生合作過(guò)程中的表現(xiàn)、成效、問(wèn)題等，作出帶有繼往開(kāi)來(lái)性質(zhì)的客觀評(píng)價(jià)，杜絕“無(wú)考核”或只交材料的“無(wú)效考核”。（4）技能競(jìng)賽考核的嚴(yán)格性，主要是基于“精英化”教育培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)考量，更高標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)要求地考核參賽學(xué)生的過(guò)程行為及思想覺(jué)悟，嚴(yán)格執(zhí)行退出機(jī)制，杜絕以“大賽成敗論英雄”或“一個(gè)獎(jiǎng)牌遮百丑”的評(píng)價(jià)惡習(xí)。

5 總結(jié)科學(xué)化

總結(jié)科學(xué)化，主要是指五年制高職校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)既要有實(shí)踐探索，也要有理論思考，要重視針對(duì)性科學(xué)研究，圍繞“合規(guī)律、合目的、合利益”三原則進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教訓(xùn)反思，推動(dòng)職業(yè)精神培養(yǎng)“從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型、從專門化向?qū)I(yè)化”③轉(zhuǎn)變。合規(guī)律，即符合職業(yè)精神培養(yǎng)的教育邏輯；合目的，即符合職業(yè)精神塑造的“初心”；合利益，即符合最廣大學(xué)生成長(zhǎng)成才的核心訴求。

首先，要進(jìn)一步增強(qiáng)總結(jié)意識(shí)。無(wú)論是職業(yè)精神培養(yǎng)的哪一個(gè)方面、哪一個(gè)環(huán)節(jié)，總會(huì)有好的做法和經(jīng)驗(yàn)，也免不了會(huì)有失敗和教訓(xùn)，后續(xù)的培養(yǎng)工作必須在這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上前行，沒(méi)有總結(jié)會(huì)迷失學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)事業(yè)健康發(fā)展的科學(xué)邏輯。其次，要進(jìn)一步鼓勵(lì)總結(jié)行為。對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的總結(jié)免不了要說(shuō)長(zhǎng)道短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，免不了要與傳統(tǒng)培養(yǎng)慣性相沖突，不能因?yàn)楹ε聛G面子、傷感情或惹是非而回避總結(jié)，也不能避重就輕、似是而非或無(wú)關(guān)痛癢的瞎總結(jié)，應(yīng)該實(shí)事求是、正大光明地進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。第三，要進(jìn)一步提升總結(jié)能力?？偨Y(jié)是需要技能技巧的，總結(jié)能力或本領(lǐng)是需要不斷提升的。對(duì)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的總結(jié)能力突出表現(xiàn)為：對(duì)總結(jié)時(shí)機(jī)的把握能力、對(duì)總結(jié)角度的選擇能力、對(duì)總結(jié)方式的創(chuàng)新能力等。第四，要特別關(guān)注總結(jié)效能?？偨Y(jié)不是為了做事有交代，不是為了做事留痕跡，更不是為了各種創(chuàng)建準(zhǔn)備驗(yàn)收材料，從根本上講，總結(jié)是為了更好更快推動(dòng)后續(xù)工作。對(duì)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的總結(jié)，必須保持清醒的、一貫的提高后續(xù)培養(yǎng)工作效能的良好愿景，堅(jiān)決摒棄好高騖遠(yuǎn)、天馬行空、與當(dāng)下及未來(lái)實(shí)踐缺乏足夠相關(guān)性的總結(jié)習(xí)性或做派。

注釋

① 勵(lì)效杰.德國(guó)雙元制職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)解釋[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（13）.

② 劉德恩.日本人的職業(yè)精神從哪里來(lái)——日本職業(yè)學(xué)校的考察與啟示[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2004（3）.

③ 崔景貴.職校德育工作的理念創(chuàng)新與范式變革[J].職教論壇，2011（10）.