精彩導(dǎo)入，讓語文課堂綻放異彩

吳衛(wèi)珍

所謂“導(dǎo)入”，就是開導(dǎo)、引入。一個好的課堂導(dǎo)入，能夠快速啟動教學(xué)，并成功串聯(lián)起教學(xué)的各環(huán)節(jié)。要上好一堂課，需要設(shè)計一個好的導(dǎo)入，為課堂主體環(huán)節(jié)做好鋪墊，從而幫助學(xué)生調(diào)整感情，進(jìn)入情景。因此，不斷創(chuàng)新導(dǎo)入方法，便于教師隨時調(diào)用組合，在增強(qiáng)語文教師課堂吸引力的同時，促進(jìn)語文教師素質(zhì)的提升與專業(yè)的成長。下面結(jié)合具體的導(dǎo)入方法來談一談。

一、開門見山式，直奔主題

開門見山，直奔主題，教學(xué)不枝不蔓，單刀直入。教師進(jìn)入課堂便直接點(diǎn)出課文主題，引導(dǎo)學(xué)生針對主題，投入學(xué)習(xí)。

教學(xué)《為中華崛起而讀書》一課時，我這樣導(dǎo)入：

我們從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，天天讀書，同學(xué)們想過沒有，我們?yōu)槭裁醋x書呢？周恩來總理在他的青少年時代就給我們樹立了典范。他說為中華崛起而讀書。是的，為了中華自強(qiáng)于世界民族之林，為了我中華民族繁榮富強(qiáng)，我們要勤奮讀書。今天我們一起學(xué)習(xí)課文（板書）“為中華崛起而讀書”。

導(dǎo)入從學(xué)生自身引起，一句設(shè)問，引入周恩來為中華崛起而讀書的宗旨，把本節(jié)課的主題呈現(xiàn)給同學(xué)們。同學(xué)們意識到讀書的目的不僅僅是為了個人，不僅僅是為了父母，也不僅僅是為了親戚朋友，而更主要的是為了“中華崛起”這個偉大目標(biāo)。這樣的直接導(dǎo)入，確定了學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的思想路線，理解周恩來少年立志與后來人生成功的必然聯(lián)系，在心中樹立起一個“楷?！被颉柏S碑”。

二、反彈琵琶，懸疑導(dǎo)入

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題情境，造成觀點(diǎn)沖突，引導(dǎo)學(xué)生思辨。導(dǎo)入的問題設(shè)置要在充分考慮教材的基礎(chǔ)上，具有強(qiáng)烈的趣味性，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲望，生發(fā)欲罷不能、樂于追究的動力，在有疑則思、進(jìn)而解疑的過程中養(yǎng)成善于提問、積極思考的習(xí)慣。

教學(xué)《狐假虎威》一文，我這樣導(dǎo)入：

師：假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？

生：這還用問？當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。

師：但是今天要講一個老虎怕狐貍的故事。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文。

這個導(dǎo)入利用小學(xué)生特別具有好奇心的特點(diǎn)，故意把故事里的情節(jié)截取一段出來設(shè)置問題，引學(xué)生思考。小孩子因為急于想知道故事里的老虎和狐貍到底是怎么回事，他們就會如饑似渴地去讀書，這是一種激發(fā)閱讀興趣的好辦法。故意先說出某一結(jié)局或某一事件最精彩部分或事件的緊要轉(zhuǎn)接處，當(dāng)學(xué)生極想知道下文的時候，教師卻不再言說，而讓學(xué)生自己去讀書、研習(xí)，或師生一起進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，尋求下文。

三、遷移拓展，點(diǎn)明主題

知識基礎(chǔ)是理解文本的前提，對文章特別是那些內(nèi)容比較艱深的，歷史時代相距較遠(yuǎn)的，文化背景相差較大的文章，引導(dǎo)學(xué)生理解時，要做一些適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B、視野拓展工作，使學(xué)生增加知識面，以便于發(fā)揮想象，理解體會課文，達(dá)到教學(xué)目的。這個工作常被放在導(dǎo)入中進(jìn)行。

如竇桂梅老師《秋天的懷念》導(dǎo)入：

師：我來自清華大學(xué)附屬小學(xué)。我們學(xué)校有一位校友，他叫史鐵生，今年已經(jīng)54歲了。21歲的時候，突然的重病使他高位截癱，至今已經(jīng)33年了?，F(xiàn)在，就請同學(xué)們一起默讀下面這段話，看看你能從中讀出些什么。

（課件出示）：

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！北犻_眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！逗蠚g樹》

生：我讀到了他對母親的思念。

生：我讀到了作者覺得母親活得太苦了！很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>

師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——

生：《秋天的懷念》。

竇桂梅老師臨場發(fā)揮，隨手拈來，竟也順暢自然。這節(jié)導(dǎo)入直接引學(xué)生進(jìn)入文學(xué)欣賞的研究氛圍。從對《合歡樹》中最令人情感波動的句子賞讀開始，把學(xué)生的情感迅速吸引到《秋天的懷念》的情感場里，為整堂課的教學(xué)奠定了情感基調(diào)。后面的隨機(jī)板書，也恰到好處地抓住要害，為后面的學(xué)習(xí)點(diǎn)明了路徑。

四、釋題解義，提綱挈領(lǐng)

題目是文章中最醒目的部分，也是最引人關(guān)注的地方，往往是抓住了題目，就找到了理解文章主要內(nèi)容、把握文章中心的鑰匙。開課伊始，便開門見山，解釋題目，揭示內(nèi)涵，抓住要害，追本溯源，不枝不蔓，直奔題旨，便可以直指教學(xué)目的、突破教學(xué)難點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，達(dá)到高效教學(xué)之目的。

薛法根老師在《你必須把這條魚放掉》一課中的導(dǎo)入：

師：看老師寫課題。（板書“你把這條魚放掉”，學(xué)生齊讀）

生：老師，您寫漏了“必須”兩個字。

師（奇怪、無所謂地）：??？是嗎？不就是兩個字嘛，意思是一樣，都是把魚放掉。

生（迫不及待地）：不一樣的！

師：哦？有什么地方不一樣?。?/p>

生：有了“必須”是說一定要把魚放掉，和沒有“必須”是不同的。

師：哦，那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀！（生讀）

薛法根老師的這段導(dǎo)入用欲擒故縱的手法設(shè)置對話，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得成功的快感，避免了單一獨(dú)白的枯燥感。這里體現(xiàn)著薛老師精明的教學(xué)機(jī)智，就是在教材關(guān)鍵處和學(xué)生思維的轉(zhuǎn)彎處設(shè)置碰撞點(diǎn)，人為地設(shè)置一個個“坎”，有效激活學(xué)生的求異、逆向思維。這些“坎”的形成看似簡單，實則包含著深刻的思考，他把關(guān)鍵詞語、標(biāo)點(diǎn)符號都作適當(dāng)切分，形成一個接一個的連續(xù)障礙，有利于化整為零，各個擊破。

以上是課堂導(dǎo)入教學(xué)的幾種方法，當(dāng)然，任何一個好的導(dǎo)入，任何一種優(yōu)秀的導(dǎo)入方法，都不可能是包治百病的靈丹妙藥，如果我們每堂課都采用同樣的導(dǎo)入，那么，無論它多么富有藝術(shù)，都會導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞。因此，在教學(xué)中實踐，在實踐中教學(xué)，探索更多有效的導(dǎo)入方法至關(guān)重要。

（作者單位：安徽省銅陵市義安區(qū)新橋中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

E-mail：545126112@qq.com