合作共贏，差異共生

吳娟

合作學(xué)習(xí)的思想古已有之?！抖Y記·學(xué)記》中的“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”“相觀而善之謂摩”等就證明了這一點?，F(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)70年代于美國興起，從80年代開始在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注，90年代影響日益擴(kuò)大，到目前廣泛應(yīng)用于多個國家的教育領(lǐng)域。合作學(xué)習(xí)看似已經(jīng)成為教育中的一種“潮流”。

合作學(xué)習(xí)在我國真正引起重視還是在“新課改”啟動之后。課改以來，合作學(xué)習(xí)開始成為課堂教學(xué)中一種普遍使用的學(xué)習(xí)方式，其中小組合作學(xué)習(xí)亦成為學(xué)者及一線教師探索的熱點。相關(guān)研究文章遍地開花。在課堂上，數(shù)人一組，兩人一對，或侃侃而說，或討論互動，給人一種沒有這種學(xué)習(xí)方式就不能稱之為“課改”課堂的感覺。但合作學(xué)習(xí)當(dāng)真達(dá)到應(yīng)有的效果了嗎？

誠然，合作精神、交往能力是現(xiàn)代人不可或缺的素質(zhì)之一，需要在課堂上加以培養(yǎng)。我們看到在課堂上已經(jīng)呈現(xiàn)了生動活潑的小組合作，的確實現(xiàn)了學(xué)生互助幫扶、交流共享，同時還提升了課堂教學(xué)的有效性，這也正是教師們紛紛采用這種方式的因由所在。但同時，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一些低效現(xiàn)象，也會導(dǎo)致小組合作流于形式。有的合作話題沒有價值，看似熱熱鬧鬧，卻沒有達(dá)到合作目的，群體優(yōu)勢未能得到發(fā)揮；有的成員參與機(jī)會不均等，成為少數(shù)人表現(xiàn)的舞臺，部分學(xué)生成了旁觀者，甚至變成個別學(xué)生溜號玩耍的避風(fēng)港；有的小組合作缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生合作時，教師或整理物品，或偶爾觀望，游離在學(xué)生學(xué)習(xí)之外；有的小組合作缺乏合作技術(shù)，人員構(gòu)成、角色分工不明確，沒有必要的小組管理，如交流的聲音、速度、質(zhì)量等。

縱觀目前的小組合作，關(guān)注教學(xué)方式方法的理論研究與實踐探索較多，從學(xué)生的視角、照顧差異的視角進(jìn)行研究與探索的卻很少見。而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)每一名學(xué)生最大限度發(fā)展才是我們的終極目的。因而，從關(guān)注學(xué)生差異發(fā)展的視角踐行小組合作學(xué)習(xí)，是我們需要深入思考的問題。

如何在小組合作中保證全員參與，且“資源共享”，如何在小組合作中促進(jìn)最大限度發(fā)展，且“揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺”呢？一般有兩種途徑，一是同質(zhì)合作，二是異質(zhì)合作。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，讓差異共享共生。為了使小組學(xué)習(xí)有成效，我們要加強(qiáng)學(xué)生合作態(tài)度和技能的培訓(xùn)。合作小組的大小與構(gòu)成沒有固定模式，可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和特點，因為這些內(nèi)容決定了對學(xué)生思維的要求，還要考慮學(xué)生的實際狀況等多種因素，可以是隨機(jī)的小組，也可以有相對穩(wěn)定的組織形式，一般4-6人為宜。分組時，可從學(xué)習(xí)風(fēng)格、智能類型、性別差異三方面考慮，將學(xué)生分成若干的彈性小組，根據(jù)學(xué)生的特點、需求和發(fā)展情況作同質(zhì)分組、異質(zhì)分組，在同步活動、異步活動或自由組合中，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動方式，保證參與機(jī)會，又達(dá)到合作效果。

同質(zhì)分組是將水平接近的同學(xué)編為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)隱形動態(tài)分層，學(xué)生處于哪個層次水平，教師心中有數(shù)，以便提出適當(dāng)要求，因材施教。如體育活動中的晨跑，根據(jù)學(xué)生的年齡、性別和體能等方面的差異，對學(xué)生晨跑的速度、距離等方面提出不同的要求，部分特異體質(zhì)的學(xué)生，單獨成隊，建議他們以慢跑或散步的形式進(jìn)行鍛煉，使每個學(xué)生都達(dá)到自身的鍛煉需求。

學(xué)生的差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，因此我們充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓所有學(xué)生自覺、主動地參與不同要求的學(xué)習(xí)活動，動態(tài)地、發(fā)展地看待學(xué)生。動態(tài)分層一般周期為一個學(xué)月，通過測試、班集體活動表現(xiàn)、習(xí)慣養(yǎng)成等，評價哪個方面有了提高，智能方面有什么變化，確定是否“升級”。這個過程隨一般教學(xué)活動進(jìn)行，對每個人都是一種激勵而不會產(chǎn)生壓力。

與之對應(yīng)的，異質(zhì)分組是讓不同水平與能力的學(xué)生相互合作。異質(zhì)合作盡量做到優(yōu)勢互補(bǔ)，讓不同特點的學(xué)生互相影響、互相幫助。能力強(qiáng)的學(xué)生可以協(xié)助教師去幫助其他同學(xué)，擔(dān)任小組長或骨干角色，他們對知識的深刻理解、學(xué)習(xí)特點、思維方式能給其他同學(xué)啟發(fā)。在幫助同學(xué)的過程中，自身的認(rèn)識水平、合作精神、合作能力也能得到提高。在合作學(xué)習(xí)中，讓每一名學(xué)生都學(xué)會和其他同學(xué)平等對話、交流碰撞、分享成果，得到共同提高。

異質(zhì)分組的原則是組內(nèi)差異互補(bǔ)，組間水平相近。分組時，先以學(xué)生學(xué)習(xí)程度粗分，使各組水平比較接近，便于組間公平競爭。組長可采用輪換制，承擔(dān)給組員發(fā)放材料、帶領(lǐng)組員活動、分配組員任務(wù)、綜合大家意見、與教師或別組聯(lián)系等任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的方式很多，如小組討論式、切塊拼接式、任務(wù)分工式、作業(yè)互助式等。當(dāng)學(xué)生缺少合作經(jīng)驗時，人數(shù)略少為宜，低年級多采用伙伴學(xué)習(xí)的形式。當(dāng)然，伙伴需要合理的搭配，教師的用心安排和學(xué)生的自主選擇相結(jié)合。對此，有的教師采用捆綁式評價方式。在合作學(xué)習(xí)中，能力強(qiáng)的學(xué)生逐步有了一定的輔導(dǎo)能力，讓他們與能力低的學(xué)生形成一幫一的對子，在課上或課后及時輔導(dǎo)。定期進(jìn)行捆綁式的評比，給予獎勵。

采取這樣的彈性分組，可以適應(yīng)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同時期的興趣、能力、知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。旨在幫助每個學(xué)生參加學(xué)習(xí)，而不是以“分組”為理由，將某一部分或某個能力偏低的學(xué)生從集體教學(xué)中分化出去，冷落在一旁。在彈性分組中，我們既重視學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度情況，又注意與學(xué)生的民主交流，而不能把學(xué)生的“分組”看成“分等”，使學(xué)生感覺“分組”是一種快樂“分伙”。對待每一組的每一位學(xué)生，教師都應(yīng)有“愛心”“耐心”和“恒心”。

在探索中，我們逐漸體會到，同質(zhì)與異質(zhì)分組的合作學(xué)習(xí)分別存在自身的不足。同質(zhì)合作容易帶來標(biāo)簽效應(yīng)。而異質(zhì)合作容易引起其他組員過多的依賴，且對高水平學(xué)生缺少挑戰(zhàn)。既然同質(zhì)、異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)各有利弊，我們對此加以改進(jìn)，并將二者交替合理地運(yùn)用，即隱形動態(tài)分層與互補(bǔ)合作相結(jié)合，取得了最佳效果。

在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是開放的，有多種水平答案的問題或是需要共同探究規(guī)律的內(nèi)容，或是有利培養(yǎng)批判思維的問題等，此時在合作中會有許多不同的觀點、不同的經(jīng)驗，這對每一名學(xué)生都是有益的。而對于高水平學(xué)生，有時也需要組成同質(zhì)小組進(jìn)行合作。當(dāng)普通小組的任務(wù)是做重復(fù)練習(xí)時，或高水平學(xué)生的拓展內(nèi)容與其他同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度相差很大時，應(yīng)同質(zhì)組互學(xué)競爭。當(dāng)然，學(xué)生合作前應(yīng)獨立思考，然后再尋求合作。兩種合作方式交替運(yùn)用，能發(fā)揮各自優(yōu)點，最大限度減少標(biāo)簽效應(yīng)，同時充分利用學(xué)生的差異資源。

教學(xué)跨越式跳高，教師按照學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、思維方式等方面的差異，進(jìn)行異質(zhì)分組，學(xué)生在經(jīng)歷嘗試體驗、觀察示范、交流表達(dá)基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，在組長帶領(lǐng)下，不同的學(xué)生全員試跳，體會基本動作要領(lǐng)，成員互幫互學(xué)，達(dá)到資源共享。此間，教師深入各組，適時了解學(xué)習(xí)狀況，針對問題進(jìn)行輔導(dǎo)，并及時表揚(yáng)合作最好的小組。而后進(jìn)行小組動態(tài)組合。教師排放幾組不同高度的跳高架，學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇，應(yīng)用所學(xué)，有序練習(xí)，并且在這一高度試跳成功后，可以再次進(jìn)行其他高度的挑戰(zhàn)。在不斷的挑戰(zhàn)中，小組也在動態(tài)變化。最后，挑戰(zhàn)各個不同高度的小組可以推選動作規(guī)范者在全體同學(xué)面前進(jìn)行展示，在自評互評中再次提升。學(xué)生們不斷嘗試，不斷挑戰(zhàn)，在這樣的課堂，不同的學(xué)生都興致盎然、躍躍欲試。

合作是社會發(fā)展的需求，是時代發(fā)展的主題。合作，不僅是師生交往、生生交往的旅程，還是一種資源共享、差異綻放的時空。我們認(rèn)為，在我國現(xiàn)有教學(xué)條件下，基于差異發(fā)展的小組合作學(xué)習(xí)，是一種需要我們不斷探索，不斷升華的教學(xué)組織方式，更是一種提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合作素養(yǎng)的有效策略（作者單位：遼寧省鞍山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)中心校）

□責(zé)任編輯 敖小英

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