渠清緣之活水

冷文義

“老師難教，學生難學”是中學物理教學現(xiàn)狀的普遍反映。很多人把產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因歸咎于高考，片面強調(diào)，甚至于過分夸大高考這根指揮棒對教育所帶來的負面影響。高考作為國家的一種考試制度，作為選拔人才的一種重要途徑，本無可厚非。即使世界一流的哈佛大學，也是通過一人終身只能報考一次的嚴格，甚至近乎苛刻的考試錄取學生。那么問題癥結(jié)于何處，筆者認為關(guān)鍵在于物理學習中學生沒有真正動起來。

學生在物理學習中之所以動不起來，其原因固然是多方面的，但主要存在以下幾個問題：

1.物理文化的滲透與物理知識的教學并不同步，缺乏良好的物理教育大環(huán)境。

2.物理教育中的美學滲透力度不夠。

3.違背人文關(guān)系的教育模式使物理教育價值得不到有效體現(xiàn)。

愛因斯坦曾說過：“熱愛是最好的老師?！币虼艘獙W好物理知識，就必須熱愛它，并對它產(chǎn)生濃厚興趣。只有學生對物理感興趣，才能用心去感受物理中的科學美，才會不怕艱苦，愉快地、積極地去完成學習任務(wù)。培養(yǎng)學生學習興趣是物理教學第一要義。

一、優(yōu)化物理教育環(huán)境

在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，物理學成果充斥于社會各個角落。凡現(xiàn)代人在自己的生活和生產(chǎn)活動中，時時處處都能遇到與物理學有關(guān)的問題。因此任何人都需要擁有一定的物理學知識，顯然這是時代提出來的要求。所以，今天的物理學已經(jīng)不只是屬于物理學家或物理工作者，而是屬于全人類。物理學也不僅僅只是一組專門的純知識體系，而是已經(jīng)深入到整個社會之中，成為社會文化和人類文明的重要內(nèi)容。因此，物理教育不能僅局限于傳統(tǒng)的教育概念之中，它應(yīng)當有愈來愈深刻的哲學內(nèi)涵。

物理文化滲透之廣泛、之迅猛是大眾始料不及的。但物理教育的大環(huán)境建設(shè)直至今天還沒有引起全社會足夠的重視。要優(yōu)化物理教育環(huán)境，首先要優(yōu)化輿論導(dǎo)向，呼吁全社會形成愛科學、講科學、用科學的共識，創(chuàng)造良好的物理教育大氛圍。其次要優(yōu)化物理教育資源配置，有條件的地區(qū)和學校應(yīng)建設(shè)好科技館。再者要優(yōu)化系統(tǒng)物理教育時間。今天的幼兒教育往往注重母語、算術(shù)、藝術(shù)的教育，卻忽視了物理的啟蒙教育，學生真正接受物理教育往往滯后到初中二年級。細算起來就不難發(fā)現(xiàn)，物理教育要落后語文、數(shù)學教育近十年，正是這十年的滯后，給學生日后物理學習帶來隱患。針對此情，物理教育要從娃娃抓起，要真正認識物理啟蒙教育的重要性。當今自然教學在有些學校成為擺設(shè)，農(nóng)村小學問題就更加突出，師資、教材、場地、經(jīng)費都沒有保障。為此，要把小學自然教育擺到正確的位置上來，把該課教學落到實處，為學生今后物理知識的系統(tǒng)學習打下堅實基礎(chǔ)。

二、強化物理教學中的美學滲透

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！爆F(xiàn)行的物理教育模式把物理學退化成對定義、公式、定理、定律的機械記憶，學生在物理學習過程中，不僅體會不到物理美，反而感覺枯燥、乏味、難懂，造成不愿學習物理的心理。羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽锢斫虒W中也不缺少美，而是缺少美的揭示。美是人類共同的追求，學生只有感覺到物理學的美，才能激發(fā)出學習物理的無窮動力。

科學是美的，在傳授物理知識同時，應(yīng)深入挖掘其中豐富的美育內(nèi)容，切不可把它變成索然無味、枯燥干巴的教條，應(yīng)使受教育者既得到真的啟示、善的教誨，也得到美的熏陶。美無處不在，無處不有。即使是一個小小常數(shù)的測定，在物理學發(fā)展史上的作用也不容低估。萬引力常數(shù)G可以作為牛頓力學發(fā)展階段的標志，正是由于它的準確測定才能使宇宙萬物和諧統(tǒng)一的美展現(xiàn)得淋漓盡致。

有人說，學生要學好某一學科必須滿足兩個前提條件：一是喜歡該學科；二是喜歡該學科科任教師。這句話一點不假，教師整潔大方的衣著，莊重雅致的舉手投足，瀟灑隨和的風度，親切熱情的目光，幽默睿智的神情，富有感染力的語言，準確生動的講解，體現(xiàn)了教師高度的文化修養(yǎng)。這些都從外在作用于學生的感覺，使學生產(chǎn)生強烈的愉悅感與優(yōu)美感。教師的風采更多依賴于自身的感召力。而這種感召力又源于教師內(nèi)在的品質(zhì)，即豐富的知識、高尚的人格、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度等。如在講授“楞次定律”一節(jié)時，學生對“感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”這一闡述感覺難懂，如果聯(lián)想到為人之道，當別人處在順境中你給他潑涼水，讓他戒驕戒躁、居安思危，當別人處在逆境時，你伸出友愛之手幫他一把，這一點撥，既讓物理難點得到突破，又讓學生懂得做人的道理，美不勝收。

此外，還可在物理教學中展示科學家的人生美。歷史上的一些科學家獻身科學的精神，體現(xiàn)了一種光輝的人生美。偉大的科學家法拉第不圖虛榮，他成名之后，世界各國贈給他的各種學位頭銜達94個之多，但他卻把所有榮譽和獎?wù)露际詹仄饋?，連最親近的朋友都未見過。當有些人問他喜不喜歡這些榮譽，他說：“我從來沒有為追求這些榮譽而工作?！彼耆梢砸笏篮蟀苍嵩谕姑籼卮蠼烫弥泻蛡ゴ蟮呐ｎD安葬在一起，但他沒有這樣做。他死后安葬在海洛特公墓，墓碑上按他的要求只刻著他的姓名、生卒年月日。

三、建立“以人為本，師生互動，三位一體”物理教育模式

物理學是研究自然的學科，是涉及人與自然之間關(guān)系的學問，現(xiàn)行的物理教育并未擺脫“課堂為中心，教材為中心，教師為中心”的模式，這種違背人文關(guān)系的教育模式在教學過程中表現(xiàn)為人們常說的滿堂灌、填鴨式，這是浪費時間，這種模式使學生在認識自然過程中自身產(chǎn)生智慧和能力的效應(yīng)降低到最低限度。以優(yōu)異的成績展示自我、張揚個性是學生在學習過程中的一種強烈欲望。如果忽視學習的這種主觀能動性的作用，必然會扼殺學生求學的興趣。但也得承認學生心理上存在個別差異。在物理學習過程中，男女性別之間差異表現(xiàn)得非常明顯。1991年某省理科考生物理平均成績男生比女生高7分，其他學科平均成績不相上下。當然，原因有女生自身生理和心理的因素，有智力非智力因素等等。一般來說女生比較害羞，這就導(dǎo)致在課堂教學中失去很多回答問題、動手的機會。其次意志力差，對挫折承受力差，一遇到挫折便打退堂鼓，這也是女生感覺物理難學的重要原因。針對這種差異，在教學上對女生應(yīng)以表揚為主，在請同學演板、回答問題時，對女生適當優(yōu)先考慮，讓她們樹立信心，培養(yǎng)克服困難的精神。尊重個性、尊重差異，因材施教，因人而異，以生為本，要讓不同層面的學生在各自基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所提高，讓他們在一次次快樂的成功體驗中去學好物理。

講素質(zhì)教育，人們往往聯(lián)想到取消考試，這種觀念是不正確的，因為沒有不考試的教育，自然也沒有不解題的考試。但在高考的壓力下，許多學校和教師自覺或不自覺地走入題海戰(zhàn)的死胡同，難怪學生發(fā)出“考考考老師的法寶，分分分學生的命根”的感嘆。既要考出好成績，又要減輕學習課業(yè)負擔，解決這對矛盾的途徑只有一條：堅決摒棄課堂教學中的“多、繁、死”題海戰(zhàn)，真正做到“少、精、活”。要讓學生跳出題海，老師就得走進題海。只有老師走進題海，對知識進行歸類、整理、導(dǎo)析，才能使學生訓練得理、得法、得效。在教學上，總有部分教師給學生的訓練題一天一小張，三天一大張。事后，并不檢查，也不批改，更談不上講評，這種務(wù)虛、務(wù)多的做法，不但不能有效提高學習成績，客觀上還會讓學生養(yǎng)成抄、逃作業(yè)的不良習慣。久而久之，學生會產(chǎn)生厭學情緒，達不到預(yù)期目的。物理學是一門較為抽象的學科，習題訓練就更要求教師匠心獨運。如講利用變壓器輸送電能時，其中涉及這一模型的物理參數(shù)達十多個。參數(shù)一多學生就容易糊，如果盲目讓學生多做題，并不能得到應(yīng)有效果。如果讓學生按Pλ=P損+P用，用電區(qū)負載決定電流這一思路去解決問題，兩三個典型題就能取得事半功倍的效果?？傊?，謀教師之職，則思學生之苦；處學生之位，則諒老師之心；師生互動，共同創(chuàng)造良好的物理學習氛圍。

曾經(jīng)有一學生問我：“老師，我們學習勻速直線運動、理想氣體、理想變壓器……這么多的理想模型，這種理想到底離現(xiàn)實有多遠？”這個問題實質(zhì)反映了物理教學走進的另一大誤區(qū)：過分強調(diào)物理理論學習，淡化實踐能力培養(yǎng)。忽視了物理教育的深度和物理教學的真正目的，應(yīng)用不能落到實處，在這種教育模式下的學生，考試可能考出高分，但一個簡單的自然現(xiàn)象卻不能很好地解釋，一個簡單的實踐操作卻不能完成。這樣的例子不勝枚舉，如講溫度計原理，那是頭頭是道，卻不會使用體溫計測體溫；電路的相關(guān)計算得心應(yīng)手，家庭電路中卻不會安裝開關(guān)……近些年的高考強化了貼近生產(chǎn)生活實際的物理題目的設(shè)置，確令人欣慰，但這畢竟不是治本之策。筆者認為，建立“理論課、實驗課、社會實踐課”三位一體、三個輪子一起轉(zhuǎn)的教育新模式，不失為一副良劑。應(yīng)以理論課為主，系統(tǒng)闡述物理基本理論和思維方法，同時強化實驗課開設(shè)。當前實驗多以驗證規(guī)律為主，課時安排緊，實驗成功率極低，從實驗報告批改情況看，統(tǒng)計成功率不到10%。在今后實驗課開設(shè)中，為確保時間，實驗課時應(yīng)從現(xiàn)行教學計劃中剝離，予以單列。取消現(xiàn)行填空式“物理實驗報告冊”做法，讓學生獨立擬定實驗報告，加強聯(lián)系生活、聯(lián)系實際及探索性實驗的設(shè)置。社會實踐課是理論課、實驗課的延伸、補充，應(yīng)結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，有計劃地組織學生走出校園，深入生產(chǎn)、生活第一線，讓他們親身感受物理學習價值，廣泛開展課外活動，把物理研究性學習推向高潮。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有讓學生真正動起來，才會播種希望，才能收獲未來，才能開創(chuàng)物理教育新局面

（作者單位：江西省九江市同文中學）

責任編輯 李杰杰

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