提高幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣的有效策略及其運用

盧筱紅

教師情感支持策略和語言支持策略是培養(yǎng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣行之有效的策略。教師情感支持策略主要包括以肢體語言、眼神交流、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、激勵評價等為主的情感支持，它是教師促進(jìn)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的支持性教育行為之一。語言支持策略主要指在幼兒閱讀過程中，教師應(yīng)站在支持者、合作者和引導(dǎo)者的角度科學(xué)合理地運用鼓勵性、賞識性、平等性和回應(yīng)性等支持性語言，不斷激發(fā)幼兒閱讀興趣。在組織不同年齡階段幼兒閱讀過程中，教師要善于運用共情陪伴、尊重接納、表揚(yáng)鼓勵的情感支持策略，將語言支持策略融入其中，增強(qiáng)幼兒閱讀的愉悅性和持久性，提高幼兒閱讀的專注性和主動性。

一、運用共情陪伴策略，給予幼兒溫馨、安全、愉悅的閱讀環(huán)境

此策略更適宜運用在低齡幼兒群體及閱讀區(qū)活動，或是分享閱讀第一階段教學(xué)環(huán)節(jié)上。年齡越小的幼兒，對家庭依戀感越強(qiáng)，且情緒變化較大，閱讀能力也較弱，要使這些低齡幼兒喜歡上閱讀，能主動進(jìn)入閱讀區(qū)閱讀，除了提供適宜的讀物之外，更重要的是要營造溫馨、愉悅的閱讀環(huán)境，讓幼兒有“家”的感覺。為此，教師要激發(fā)低齡幼兒的閱讀興趣，應(yīng)運用“共情陪伴”閱讀情感支持策略，給予幼兒溫馨愉悅的心理環(huán)境。 教師要時常陪伴幼兒一起閱讀，并運用類似“我們一起來看書吧”這樣一些平等性語言，幫助幼兒盡快和書做朋友，讓幼兒喜歡書、愛上書。甚至教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時可采取夸張的表情、動作、語言等渲染自己喜歡讀書的情感，讓幼兒在積極愉悅的情境中閱讀，有效地促進(jìn)幼兒閱讀興趣的提高。

二、運用尊重接納策略，滿足不同個體差異幼兒閱讀的需要

此策略是提高幼兒閱讀持久性和主動性的有效策略，它適用于所有不同年齡段幼兒群體。每位幼兒的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平和發(fā)展速度都有很大的差異，即便是同一年齡階段的幼兒也存在這些差異，這些差異也就導(dǎo)致幼兒在閱讀學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)各異。尊重接納策略的運用恰恰是體現(xiàn)教師尊重幼兒個體差異的教育理念，教師組織幼兒閱讀活動時，應(yīng)根據(jù)幼兒個體閱讀水平差異，以接納、包容、理解、尊重的態(tài)度對待每位幼兒，促使每位幼兒積極專注地投入到閱讀活動中來，在閱讀過程中能主動發(fā)問、主動思考、主動表達(dá)自己的想法，提高幼兒對閱讀活動的興趣。

1.善用疑問性語言，激活幼兒閱讀思維

當(dāng)幼兒閱讀過程中有好奇的問題渴望得到答案時，教師可及時接納幼兒的這一心理需求，嘗試激發(fā)幼兒的好奇心，通過教師設(shè)疑、幼兒猜測的方式激發(fā)幼兒閱讀的主動性和持久性。如閱讀讀本《禮物》的教學(xué)活動時，教師和孩子一起觀察封面，教師有意識地引導(dǎo)幼兒觀察猴子送的禮物包裝上的花紋和圖案，用疑問的語氣拋出問題：“咦，猴子的這個禮物好特別啊，為什么是這個花紋呢？看到這種包裝你會想到什么？”這個有趣設(shè)疑，吸引了孩子的注意，他們紛紛主動猜測，主動思考，這樣提高了幼兒閱讀主動性和持久性。

又如教師通過提問：“這些菊花花朵一樣嗎？引發(fā)幼兒比較花朵的顏色、形狀等的興趣。有的幼兒說：“菊花的花心是綠的，外面是白色的?！泵鎸@樣的回答，教師不應(yīng)回避或者斥責(zé)幼兒，而應(yīng)因勢利導(dǎo)，抓住幼兒的反饋亮點，引發(fā)幼兒深入地觀察思考。因此，教師應(yīng)及時回應(yīng)：“是呀，你看得真仔細(xì)，菊花的中間和外面是不一樣的。找一找，真的不一樣嗎？那還有什么不一樣？” 這一小小疑問抓住了幼兒反饋中的亮點，激活了幼兒的思維，引發(fā)了幼兒對菊花特征的描述和討論。

2.巧用接納性語言，傾聽不同想法

在閱讀活動中面對同樣的問題，孩子的想法、看法和反應(yīng)也不盡相同。當(dāng)孩子出現(xiàn)與教師既定答案不同的看法時，教師應(yīng)耐心傾聽孩子的想法，真正了解孩子的真實想法背后的原因，必要時有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣讓幼兒感覺到教師尊重他、理解他、接納他，從而進(jìn)一步提高幼兒閱讀的主動性，促使其更加愿意主動表達(dá)自己在閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)、感受和想象。如：在閱讀繪本《饑餓的狐貍》中，當(dāng)幼兒閱讀到“狐貍已經(jīng)溜進(jìn)雞籠了”畫面時，大多數(shù)幼兒均認(rèn)為狐貍肯定把雞吃了，但這時有個小小的聲音，芊芊小聲地說：“我有不同的意見?！苯處熈⒖套叩杰奋飞磉厑?，牽著她的手對孩子們說：“我剛才聽到芊芊有不同的意見，我們一起來聽聽芊芊的想法吧?！眱?nèi)向的芊芊在教師的鼓勵及微笑肯定的眼神下，靦腆地將自己的想法說出來，教師及時表揚(yáng)了芊芊，并抱著她親了一下。在接下來的閱讀活動中她顯得非常開心，非常愉悅，回答問題的聲音較之前也大了許多，并能主動發(fā)問，主動表達(dá)自己的觀點。

三、運用表揚(yáng)鼓勵策略，激發(fā)幼兒再閱讀興趣

此策略適宜用于所有不同年齡段幼兒群體。教師可通過有聲語言和無聲語言對幼兒閱讀行為進(jìn)行及時表揚(yáng)和鼓勵。在使用語言進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵時，應(yīng)注重因人而異的原則，切忌使用一些空洞、統(tǒng)一的語言，同時也要適時把握度，注重藝術(shù)性，真正發(fā)揮表揚(yáng)和鼓勵的作用和價值。

1.科學(xué)運用具有指向性的鼓勵性語言，引發(fā)幼兒的閱讀興趣

平日不愛舉手的幼兒偶爾鼓起勇氣回答問題，教師說：“XXX今天舉手了，從今天起他想成為一個動腦筋的孩子了?！辈豢现v故事的幼兒，當(dāng)他講了一個簡短的故事后，教師說：“XXX的故事講得好極了，小朋友們都喜歡聽。”對看書看得很仔細(xì)的幼兒，教師說：“哇，你看得這么仔細(xì)啊，老師都沒有發(fā)現(xiàn)呢。”這種及時地給予幼兒肯定、表揚(yáng)，能有效激發(fā)幼兒閱讀的積極性和持久性。課堂，老師可以帶領(lǐng)幼兒發(fā)出“一、二、三，你真棒”“最聰明，就是你”等口號，利用集體贊揚(yáng)的方式，激發(fā)幼兒閱讀的激情。此外，教師在經(jīng)常性使用語言表揚(yáng)孩子的同時，使用夸張的語言，帶入自身的情感，融入共情策略，更能提升幼兒閱讀的專注性和主動性。

2.靈活運用賞識性語言，促使幼兒充滿閱讀自信

每個幼兒都有其獨特的個性，教師對幼兒運用賞識性鼓勵語言要因人而異。如對于各方面發(fā)展都好的幼兒，教師想以他樹立榜樣而常給予表揚(yáng)，那么對這些幼兒應(yīng)多用一些自然的隱性語言，以防鼓勵失去作用。對于閃光點難得一現(xiàn)的幼兒，或者很內(nèi)向的幼兒，教師就要多用顯性的賞識性鼓勵語言來激勵他不斷進(jìn)步，以防他因感覺不到老師的賞識而自暴自棄。如：教師在組織幼兒閱讀時，可經(jīng)常使用“你的小眼睛真亮”“你的想法真獨特”等類似的賞識性鼓勵語言，讓幼兒感覺教師非常認(rèn)同自己的想法和觀點，自信心逐漸增強(qiáng)，越發(fā)喜歡上閱讀。

3.合理使用無聲語言，增強(qiáng)幼兒閱讀的愉悅情緒

隨著幼兒年齡的增長和情境的需要，在閱讀活動中，教師還可采取一些無聲語言（即肢體動作）對幼兒進(jìn)行及時表揚(yáng)。如對孩子笑一笑，和孩子抱一抱，和孩子親一親，和孩子牽牽手等，讓孩子感受到老師的愛包圍著自己。

此策略較適宜用于不同年齡段中一些能力較弱、膽子較小、信心不足的幼兒群體。他們由于信心不足，表現(xiàn)為游離活動、不敢舉手、不敢開口、聲音很小等。針對這些弱勢群體，教師應(yīng)特別采取鼓勵的策略，通過有聲語言和無聲語言傳遞教師的鼓勵，傳遞教師的信任，幫助他們樹立自信，從而提高他們對閱讀的興趣。

此外，面對一些對文字非常敏感卻又不善于與人交往的幼兒群體時，教師也可采取無聲語言鼓勵的方式，通過微笑、點頭、欣賞的眼神等，幫助幼兒提高閱讀的主動性。如：有一幼兒識字量較大，可以獨立閱讀很多書籍，但不會與他人共同閱讀。一次閱讀活動中，教師又觀察到他經(jīng)常喃喃自語，于是輕輕走到他身邊，安靜地坐下來傾聽他讀書，一旁的小朋友們看見教師坐下也圍坐過來，教師只是微笑地點了點頭。整個過程中，教師沒有用過多的語言去干擾這位小朋友，只是用微笑、點頭的方式回應(yīng)他，鼓勵他大聲、自信地表現(xiàn)，聰明的孩子很快明白教師的意圖，更加大聲地把文字讀了出來，讀書聲也吸引了一旁的小伙伴，大家都很安靜地傾聽著，這位幼兒自信心油然而生，逐漸敢于大膽、積極、愉悅地與同伴交往，閱讀的主動性和專注性也更強(qiáng)了。（作者單位：江西省教育廳教學(xué)教材研究室）

□責(zé)任編輯 胡波波

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