青少年閱讀推廣的主要問(wèn)題與對(duì)策

閱讀不能延長(zhǎng)人生的長(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度。閱讀可以提高青少年的學(xué)習(xí)能力和思考能力，使他們自信智慧、豁達(dá)儒雅、視野開闊、精神自由。青少年的閱讀素養(yǎng)影響著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族未來(lái)思維的深度和高度，對(duì)文化傳承和國(guó)家發(fā)展有著重要的意義。一個(gè)國(guó)家只有讓孩子愛上閱讀，這個(gè)國(guó)家未來(lái)的公民才會(huì)有好的閱讀素養(yǎng)和優(yōu)良的人格涵養(yǎng)，這個(gè)國(guó)家才會(huì)有美好的未來(lái)，正所謂“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由”。因此，青少年閱讀推廣工作尤為重要。

近年來(lái)，我國(guó)大力提倡全民閱讀，推行書香校園文化建設(shè)，舉辦讀書月等閱讀推廣活動(dòng)，效果很不錯(cuò)。但是要讓閱讀走入校園，走入基層，走入千家萬(wàn)戶，還需要更大的推廣力度。2009年，中國(guó)第六次全民閱讀調(diào)查顯示：對(duì)于學(xué)生閱讀課外書，66%的學(xué)校和74.3%的家長(zhǎng)表示贊成。閱讀課外書仍然沒有完全受到老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。這是因?yàn)檎n外閱讀受到應(yīng)試教育、考試制度的制約。老師每天仍然只是教課本，學(xué)生花大量的時(shí)間做各種教輔資料。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“小學(xué)生課外閱讀文字總量不少于145萬(wàn)字，初中生不少于260萬(wàn)字，高中生不少于150萬(wàn)字”的要求形同虛設(shè)，學(xué)生每天埋頭做題，根本沒有時(shí)間閱讀課外書。

要想做好青少年閱讀推廣工作，必須找出制約閱讀推廣的主要問(wèn)題和癥結(jié)，尋求問(wèn)題的根源，對(duì)癥下藥，方可藥到病除。以下是閱讀推廣過(guò)程中存在的主要問(wèn)題與對(duì)策。

問(wèn)題一：學(xué)校不夠重視，家長(zhǎng)不夠配合

學(xué)校本應(yīng)該是推廣閱讀的主陣地，因?yàn)閷W(xué)生在校的時(shí)間最多，但是應(yīng)試教育、考試制度、評(píng)價(jià)機(jī)制等功利因素制約著閱讀推廣活動(dòng)的開展，考什么就教什么，沒有考課外書，當(dāng)然就不用看課外書。這就是典型的唯分?jǐn)?shù)論的功利教育理念，以分?jǐn)?shù)論教學(xué)質(zhì)量、衡量老師教學(xué)能力、考核學(xué)生學(xué)績(jī)，這種單一片面的評(píng)價(jià)扭曲了教育導(dǎo)向，學(xué)校片面追求升學(xué)率，老師拼命抓及格率、平均分和優(yōu)秀率，于是，填鴨式、灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)大行其道。一個(gè)學(xué)期就教一本教科書，反復(fù)咀嚼分析，設(shè)計(jì)題型，重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的題感是提高了，但是語(yǔ)感卻下降了，學(xué)生的閱讀力和思考力普遍偏低，語(yǔ)文素養(yǎng)不高，還對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒。家長(zhǎng)也盲目跟風(fēng)，互相攀比，唯恐孩子輸在起跑線上，使勁給孩子加壓，加教輔資料，加補(bǔ)習(xí)班，還有各種藝術(shù)班，把孩子閱讀和玩的時(shí)間全都擠占了，弄得孩子身心疲憊，童心缺失。我們工作室的李江梅老師到江西一所學(xué)校支教時(shí)，帶去幾本繪本，準(zhǔn)備在課堂上指導(dǎo)孩子們閱讀，卻遭到校長(zhǎng)的質(zhì)疑：課堂上怎么能教課本以外的書籍？我們不需要這些書。我們工作室還曾捐書到云南一所僅有一百多人的學(xué)校，但是書籍就放在圖書館的書架上。我讓校長(zhǎng)給孩子們暑假借回家里看，校長(zhǎng)說(shuō)：“那不行，那樣就收不回來(lái)了，因?yàn)樗麄兛赐昃陀脕?lái)點(diǎn)火燒飯了?！甭犃诉@些真實(shí)的小故事，是不是讓人很心酸。其實(shí)許多學(xué)校的圖書館，書籍僅僅是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的擺設(shè)、美麗的文化裝飾而已。

對(duì)策一：轉(zhuǎn)變教育觀念，讓閱讀走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)家庭，成為常態(tài)

針對(duì)這一問(wèn)題，我們的對(duì)策是：轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)治校的觀念、老師執(zhí)教的觀念、家長(zhǎng)育兒的觀念，讓閱讀走進(jìn)課堂，走進(jìn)家庭，走進(jìn)老師、家長(zhǎng)和孩子們的心里，用閱讀點(diǎn)亮每個(gè)人的心燈，讓閱讀成為生活常態(tài)，就像喝水、吃飯一樣自然。

我們要樹立教育為孩子終生奠基的理念，把培養(yǎng)孩子們良好的人格素養(yǎng)放在首要位置，而不是過(guò)分放大分?jǐn)?shù)的效能。讓閱讀走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)家庭，讓閱讀成為習(xí)慣，讓孩子們?cè)陂喿x中明理，增智思辨，擴(kuò)大視野，提高精神境界。具體做法如下：

1.圖書漂流活動(dòng)

圖書館的書籍是最豐富、最全面的。圖書館可以跟學(xué)校聯(lián)合舉辦圖書漂流活動(dòng)，先選幾個(gè)學(xué)校做試點(diǎn)，然后全面鋪開，讓圖書進(jìn)入每一所學(xué)校。舉行各種讀書會(huì)、讀書比賽活動(dòng)等，提高圖書在學(xué)校的流動(dòng)速度和活躍程度。深圳市少兒圖書館從去年開始就是以這種圖書漂流活動(dòng)去選擇和推薦十大童書的書目。在福田區(qū)，他們選擇了四所學(xué)校，每所學(xué)校贈(zèng)送300本圖書，讓孩子們閱讀，選出自己最喜歡的10本，并說(shuō)明理由。舉行好書推薦和讀后交流比賽等活動(dòng)，效果非常好。新沙小學(xué)是一所相對(duì)比較薄弱的學(xué)校，自從接到市少兒圖書館的300本圖書后，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生閱讀，在校內(nèi)開展班級(jí)讀書漂流活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力，還在市少兒圖書館舉行的讀書交流活動(dòng)中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2. “名師講堂”閱讀推廣活動(dòng)

鄭冬梅名師工作室利用圖書館、社區(qū)、街道辦等平臺(tái)，舉行“名師講堂”閱讀推廣活動(dòng)。在市少兒圖書館和福田區(qū)教師培訓(xùn)中心的大力支持下，從2014年1月開始，我們工作室就在市少兒圖書館一樓多功能廳舉辦“名師講堂”活動(dòng)，每月推出一期讀書分享活動(dòng)，每期有三位名師主講，分享的圖書有繪本，也有純文字書籍。到目前我們已經(jīng)開展了二十一期活動(dòng)，開展了“童書個(gè)性解讀”“繪本個(gè)性解讀”“兒童詩(shī)個(gè)性解讀”等主題的閱讀分享實(shí)踐活動(dòng)，把閱讀與討論、閱讀與鑒賞、閱讀與思考、閱讀與批判、閱讀與爭(zhēng)辯、閱讀與創(chuàng)新、閱讀與寫作等閱讀專題按期推進(jìn)，有效提高閱讀推廣的效率。我們每年都以深圳市十大童書書目與權(quán)威教育專家推薦的閱讀書目為分享的藍(lán)本，很受家長(zhǎng)和孩子們的歡迎，每一次活動(dòng)都座無(wú)虛席，觀眾互動(dòng)交流非常踴躍，影響面越來(lái)越大，許多家長(zhǎng)和孩子從偏遠(yuǎn)的光明、觀瀾趕來(lái)參加故事會(huì)。此外，我們工作室還到新洲社區(qū)、光明圖書館、光明街道圖書館、沙頭角圖書館等地做讀書推廣活動(dòng)。今年我到這些圖書館一共做了二十幾場(chǎng)活動(dòng)，我們還培訓(xùn)了二十多位故事媽媽，和我們的老師一起，深入基層。我們的愿望是送讀到每一個(gè)社區(qū)、每一個(gè)花園小區(qū)、每一所學(xué)校、每一個(gè)家庭，星星之火可以燎原，星星之草可以漫原?！班嵍沸切遣莨ぷ魇摇币浴伴_放式大閱讀”為研究課題，堅(jiān)持閱讀走入基層，走入每個(gè)人的心里，力求在廣泛的閱讀推廣活動(dòng)中，探索有效閱讀的方法和策略，提高孩子們的閱讀興趣和能力。

3.班級(jí)讀書會(huì)

深圳是個(gè)閱讀的城市，每年讀書月期間，每所學(xué)校都會(huì)開展豐富多彩的閱讀分享活動(dòng)，但還是存在只見樹木不見森林的現(xiàn)象。老師們往往為了完成任務(wù)，指定個(gè)別學(xué)生參加比賽，而不是讓孩子們?nèi)珕T參與閱讀，在從從容容的閱讀和分享之后，有感而發(fā)，即興創(chuàng)作閱讀卡、手抄報(bào)、讀后感。閱讀推廣僅僅是在點(diǎn)上生花，而不是面上鋪展，沒有看到百花爭(zhēng)艷的局面。鄭冬梅名師工作室有來(lái)自不同學(xué)校的十九位老師，我們每年設(shè)計(jì)推薦書目，每個(gè)月推出兩本繪本、三本純文字童書。每個(gè)工作室的老師就按照每個(gè)月推薦的書目，引導(dǎo)班級(jí)閱讀，老師、家長(zhǎng)和孩子同讀一本書，然后開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，例如：讀書手抄報(bào)、閱讀卡、情節(jié)圖、思維導(dǎo)圖、講故事、辯論、讀后感、情景劇、朗誦、演講、讀書報(bào)告會(huì)、讀書成果展示會(huì)、讀書分享會(huì)等活動(dòng)。我們?cè)?jīng)以曹文軒的作品《青銅葵花》《草房子》《丁丁當(dāng)當(dāng)》等作品為藍(lán)本，開展了以曹文軒作品個(gè)性閱讀的一系列分享活動(dòng)，還將活動(dòng)成果在福田區(qū)教研活動(dòng)中展示，得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致肯定。

4.親子閱讀

父母是孩子的第一任老師，也是孩子永遠(yuǎn)的老師。父母重視閱讀，喜歡閱讀，孩子就會(huì)以父母為榜樣，共同營(yíng)造書香、學(xué)習(xí)的家庭氛圍。孩子在充滿書香文化的家庭里耳濡目染，潛移默化，自然聰慧好學(xué)。但是有許多家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)淡薄，認(rèn)為閱讀與考試無(wú)關(guān)，還有的家長(zhǎng)自己都不愿意讀書，自然就不在乎孩子的閱讀了。面對(duì)這樣的問(wèn)題，最需要教育的首先是家長(zhǎng)。在每一次春暉家長(zhǎng)講座中，我都會(huì)非常強(qiáng)調(diào)親子閱讀的重要性，并給家長(zhǎng)們介紹親子閱讀的方法，還給家長(zhǎng)們推薦一些非常適合親子誦讀的書目。例如：《為愛朗誦》《朗讀手冊(cè)》《我是一支愛寫作的鉛筆》等都是親子閱讀方法指導(dǎo)的好書。我們要求家長(zhǎng)與孩子們同讀一本書，養(yǎng)成睡前三十分鐘，醒來(lái)十分鐘的親子閱讀習(xí)慣，提倡孩子們做讀書筆記，家長(zhǎng)及時(shí)評(píng)價(jià)。要求家長(zhǎng)每周至少抽出半天時(shí)間陪孩子泡圖書館，或者逛書城買書，或者參加讀書會(huì)、故事會(huì)等，激發(fā)孩子的讀書興趣。圖書館是個(gè)書香大染缸，泡圖書館就是最好的書香文化染缸教育，再不愿讀書的家長(zhǎng)都可以做到。長(zhǎng)此以往，孩子在圖書館的浸染和書籍的熏陶下，會(huì)滋養(yǎng)練就一顆寧?kù)o而達(dá)觀的心。

5.家庭圖書館和鄰里讀書會(huì)

家庭圖書館和鄰里讀書會(huì)是專門為工作繁忙、沒有時(shí)間顧及孩子閱讀的家庭開設(shè)的。我們?cè)诎嗬镎規(guī)讉€(gè)特別支持孩子閱讀、經(jīng)濟(jì)條件比較好，并且有愛心的故事媽媽，讓他們?cè)诨▓@會(huì)所里或者家里開設(shè)家庭圖書館，為本花園里孩子們的閱讀提供方便，還可以在這樣的家庭圖書館或者花園會(huì)所里舉行鄰里讀書會(huì)，讓孩子們一起分享讀書的心得和感受。這樣既帶動(dòng)了自己的孩子閱讀，也幫助了閱讀困難的家庭。

問(wèn)題二：學(xué)生沒有時(shí)間，沒有興趣

現(xiàn)在的學(xué)生特別累，每天背著一個(gè)大書包上學(xué)，放學(xué)之后奔走于各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，晚上還要挑燈完成各種教輔作業(yè)，很少有時(shí)間閱讀課外書，久而久之，對(duì)閱讀也就沒什么興趣了。一頭扎在題海作業(yè)里，整個(gè)童年蒼白單調(diào)，沒有生氣和活力。孩子即使有點(diǎn)時(shí)間，也被網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫和游戲擠占了，根本沒有閱讀的時(shí)間和興趣，不少青少年就因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)，耽誤了學(xué)業(yè)。沒有閱讀的生命是淺薄而困頓的，很難有文明和睿智，更難有創(chuàng)新。

對(duì)策二：提高閱讀興趣，優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)

根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，我們把經(jīng)典的書籍引入課堂，成為拓展教材，還設(shè)計(jì)專門的閱讀課，使閱讀成為常態(tài)教學(xué)，讓孩子們靜靜地閱讀，慢慢地感悟。另外，我們還減少重復(fù)性的抄寫作業(yè)，下意識(shí)地布置一些閱讀課外書的作業(yè)，要求每天至少閱讀半個(gè)小時(shí)，給孩子創(chuàng)造更多的閱讀時(shí)間。寒暑假的作業(yè)，我們也以閱讀為重點(diǎn)，除了推薦的一兩本必讀書外，還讓孩子們閱讀各種各樣的、自己喜歡的課外書，隨心、隨意、隨性地閱讀，以孩子的興趣為起點(diǎn)，并始終圍繞孩子的興趣點(diǎn)，讓孩子沉迷于書中，有效提高孩子的閱讀興趣。興趣才是最好的老師。

閱讀興趣需要強(qiáng)化才能持久，我們工作室的老師們除了開展豐富多彩的閱讀交流分享活動(dòng)之外，還采用優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)和鼓舞孩子們堅(jiān)持閱讀。例如：我們采用閱讀幣、閱讀存折、閱讀積分等累積評(píng)價(jià)的方式，兌現(xiàn)豐富的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，最大限度地鼓勵(lì)孩子們閱讀。我們還評(píng)選每月閱讀明星，讓追星心理從娛樂(lè)界轉(zhuǎn)向閱讀界，讓閱讀成為一種人人崇尚的高尚的境界。我們還提倡“行走的閱讀”，讓閱讀交流起來(lái)，爭(zhēng)鳴起來(lái)，在滋養(yǎng)個(gè)體心靈的基礎(chǔ)上，碰撞生長(zhǎng)起來(lái)，生成深層的思辨和敏銳的創(chuàng)想。這就是我們追求的深層閱讀和深層思考。

問(wèn)題三：缺少圖書，缺少方法

圖書資源是閱讀的核心，閱讀資源匱乏在基層圖書館和農(nóng)村學(xué)校及家庭中表現(xiàn)尤為明顯，適合青少年閱讀的書籍十分緊缺，許多經(jīng)濟(jì)條件不好的家庭根本不愿意給孩子買課外書。有一次我到光明街道圖書館去做閱讀推廣，聽眾只有寥寥幾個(gè)小朋友，熱心的紀(jì)館長(zhǎng)把孩子們一個(gè)一個(gè)拉到桌子前坐好，陪著他們一起聽故事。一個(gè)小聽眾告訴我，他家有五個(gè)孩子，一個(gè)送人了，他是最小的，父母春節(jié)才能回家一趟，從來(lái)不給他買課外書。于是我送了他兩本書，其中一本是我們班張智軒同學(xué)原創(chuàng)出版的《小蝸牛去旅行》。第二次遇見他，我問(wèn)他看完了嗎？他說(shuō)看完了，然后把兩本書撕了折成紙飛機(jī)了。聽了他的話，我有一種鉆心的痛！這何止是缺少圖書啊，缺少的更是文化和修養(yǎng)。在聽我講故事的過(guò)程中，這個(gè)孩子與另外一個(gè)孩子表現(xiàn)得特別突出，很積極回答問(wèn)題，但是語(yǔ)言粗俗，甚至冒臟話，不守規(guī)矩。這就是閱讀和文化缺失的結(jié)果，孩子缺乏基本的學(xué)養(yǎng)。正因?yàn)檫@樣，更堅(jiān)定了我下基層做閱讀推廣的決心。我認(rèn)為，真正的閱讀推廣不應(yīng)該僅僅是圖書量的增大、面的擴(kuò)大，更應(yīng)該是傳遞知識(shí)、智慧，滋養(yǎng)美好心靈，塑造健康人格，提升精神生命質(zhì)量。

對(duì)策三：建立流動(dòng)圖書館、圖書中轉(zhuǎn)站，提倡行走閱讀、生命閱讀

針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)O(shè)立流動(dòng)圖書館、圖書中轉(zhuǎn)站，實(shí)施“行走閱讀”“生命閱讀”。因?yàn)槲覀冎?，閱讀推廣不僅在“量”，更在“質(zhì)”，閱讀的方法尤為重要。

每一個(gè)圖書館、出版社、班級(jí)和家庭，甚至每一個(gè)孩子都可以成為一座流動(dòng)圖書館和圖書中轉(zhuǎn)站。圖書館可以將一定數(shù)量的書目發(fā)到某所學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)漂流，然后與其他學(xué)校的書籍對(duì)換，進(jìn)行校外漂流。班級(jí)和家庭也可以開展圖書漂流，包括我們的孩子也可以互相交換閱讀，讓每一本書經(jīng)過(guò)更多孩子的手，發(fā)揮最大的效能。我們班組織家長(zhǎng)共同買書，之后在班上交流，然后與其他班的孩子交流。北京的季老師就是利用出版社的優(yōu)勢(shì)，組建班級(jí)讀書分享群，每個(gè)參加的老師都送一套童書，讓老師在班級(jí)里進(jìn)行漂流，助力青少年閱讀推廣，功德無(wú)量。

我們提倡行走的閱讀、生命的閱讀。在閱讀推廣的過(guò)程中、分享故事的過(guò)程中，我們不僅僅關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展和對(duì)人物性格特征的了解，更加注重引導(dǎo)孩子們與作者與書中人物的對(duì)話和共鳴，對(duì)作品觀點(diǎn)和思想的深度思考和批判，還注重閱讀后的不同感受和體驗(yàn)的交流和碰撞，讓閱讀行走起來(lái)，爭(zhēng)鳴起來(lái)，培養(yǎng)孩子們的深層理解感悟力、思辨能力和創(chuàng)新能力，提升人格品質(zhì)和生命質(zhì)量。例如：在光明街道圖書館分享《石頭湯》時(shí)，一個(gè)四歲的孩子一開始不愿意把自己受獎(jiǎng)勵(lì)得來(lái)的糖果分享給別人，最后經(jīng)過(guò)聽故事，討論分享，孩子終于非常樂(lè)意地與別人分享了。那個(gè)把書撕了折紙飛機(jī)的孩子也有所體悟，開始沉思默想，靜坐思考，樂(lè)于分享了。他們對(duì)我說(shuō)：“老師您什么時(shí)候還來(lái)給我們講故事??？我們還想聽您講故事?！蔽业男慕K于輕松了許多。閱讀絕對(duì)不僅僅是情節(jié)和文字，更是滋養(yǎng)和潤(rùn)澤生命的沃土??！

問(wèn)題四：基層和山區(qū)缺乏閱讀推廣

光明街道圖書館的館長(zhǎng)說(shuō)，基層和偏僻的山區(qū)比較少人愿意去做閱讀推廣活動(dòng)，因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)不方便，基層生活艱苦，學(xué)生和家長(zhǎng)的閱讀重視程度很低，又沒有什么補(bǔ)貼。

對(duì)策四：培養(yǎng)閱讀推廣志愿者，形成推廣合力

其實(shí)，越是偏僻的地方越需要閱讀和文化。這就需要培養(yǎng)一批愿意為基層和山區(qū)閱讀推廣無(wú)私奉獻(xiàn)的志愿者，自愿承擔(dān)某個(gè)區(qū)域的閱讀推廣工作。這樣的志愿者有圖書館成員、老師、家長(zhǎng)、大學(xué)生，還要有兒童文學(xué)作家、電影明星、體育明星或電視節(jié)目主持、企業(yè)家、心理咨詢師等，形成強(qiáng)大的閱讀推廣志愿團(tuán)隊(duì)，讓他們和青少年一起參與重大的閱讀活動(dòng)，助力青少年閱讀，傳遞閱讀正能量，愛心接力，形成閱讀推廣合力，放大閱讀推廣的效能。

總之，青少年閱讀推廣的問(wèn)題還有不少，我們要把解決青少年閱讀推廣的問(wèn)題上升到社會(huì)的層面，引起全社會(huì)的關(guān)注和重視，爭(zhēng)取得到政府各部門的大力支持，在圖書館與學(xué)校的密切配合和老師與家長(zhǎng)的鼎力協(xié)助下，有效推廣青少年閱讀，把提倡閱讀的風(fēng)氣、提升閱讀的素養(yǎng)作為教育改革的重點(diǎn)，努力打造一個(gè)人人崇尚閱讀的社會(huì)氛圍。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)新洲小學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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