小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)意開(kāi)發(fā)與有效訓(xùn)練

王瑤

摘要：作文教學(xué)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和探索一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究重點(diǎn)，但始終在“濤聲依舊”的單一陳舊教學(xué)模式中徘徊，缺乏創(chuàng)新和突破。其實(shí)作文教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維意識(shí)和創(chuàng)意寫作能力應(yīng)該是作文教學(xué)的核心。尋求有效的教學(xué)方式和訓(xùn)練方法，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)寫作文，而且能對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，寫出新意，凸顯個(gè)性，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐的主要方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意開(kāi)發(fā)；有效訓(xùn)練

小學(xué)生寫作文應(yīng)該追求“有意思”，還是“有意義”？我想很多語(yǔ)文老師會(huì)選擇有意義，因?yàn)槲覀兞?xí)慣于讓學(xué)生寫有意義的作文，總覺(jué)得寫有意義的作文是正規(guī)的指導(dǎo)和正確的方向。其實(shí)，在注重所謂程序化和套路化作文訓(xùn)練的過(guò)程中，很容易偏離自然本真的教育軌道，學(xué)生們?yōu)榱俗屪约旱淖魑哪軌蜻_(dá)到老師的要求，開(kāi)始說(shuō)假話、寫空話。這不禁讓我思考：我們作文教學(xué)的創(chuàng)新改革到底應(yīng)該怎樣去做？

一、創(chuàng)意開(kāi)發(fā)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文的最佳途徑

眾所周知，小學(xué)作文教學(xué)存在問(wèn)題，但是問(wèn)題到底是什么？是現(xiàn)在的小學(xué)生過(guò)于依賴家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，失去了獨(dú)立寫作意識(shí)；還是受生活范圍狹窄的限制，使學(xué)生的作文沒(méi)有了童真童趣；亦或是受主觀的影響，有的學(xué)生天生就不喜歡寫作文，一提作文就頭疼，導(dǎo)致作文課教師難教，同時(shí)學(xué)生難上？一說(shuō)到作文教學(xué)，語(yǔ)文教師們總是可以羅列出一大堆問(wèn)題，內(nèi)容雖然五花八門，但是有一個(gè)共同的特點(diǎn)：老師們認(rèn)為問(wèn)題主要在學(xué)生身上，不會(huì)寫、寫不好等等，然而老師們忘記了當(dāng)我們把挑剔的目光投向?qū)W生的時(shí)候，往往會(huì)忽略我們思維方式的一些問(wèn)題，在我們的課堂上，我們的作文教學(xué)方法是否有效？我們的訓(xùn)練方式是否得當(dāng)？我們是否關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生？通過(guò)這樣的反思，也許會(huì)獲得新的啟示。

（一）重語(yǔ)言的表達(dá)，輕情感的運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，寫作是學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用的一個(gè)過(guò)程，這里人文性顯得尤為重要。然而，縱觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)，普遍存在著人文價(jià)值削弱、人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，更多的教師重視學(xué)生寫的速度及技巧和套路，甚至不怕學(xué)生出現(xiàn)“千篇一面”的雷同作文。這種“重表達(dá)，輕情感”，導(dǎo)致了學(xué)生作文的含“真”量不高，其實(shí)，讓學(xué)生寫出童真童趣的作文應(yīng)該是這一階段的應(yīng)有之義，由此可見(jiàn)，“有意思”和“有童趣”才是小學(xué)作文最需要的創(chuàng)意開(kāi)發(fā)。

（二）重作文模式的訓(xùn)練，輕作文能力的訓(xùn)練

寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過(guò)程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動(dòng)，并非簡(jiǎn)單套用模式。有的教師將一些作文方法像公式一樣教給學(xué)生，甚至讓學(xué)生死記硬背范文，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和他們對(duì)社會(huì)及生活的獨(dú)立觀察，結(jié)果就會(huì)制約學(xué)生自主思維和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，壓抑了學(xué)生的兒童心智，導(dǎo)致丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙，學(xué)生沒(méi)有了自己的真實(shí)情感。

（三）重寫的訓(xùn)練，輕說(shuō)的訓(xùn)練

作文教學(xué)分為書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫和說(shuō)都是語(yǔ)言表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而，在教學(xué)中，有些小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為作文課就是寫的訓(xùn)練，沒(méi)有說(shuō)的練習(xí)，其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課本中每個(gè)語(yǔ)文模塊都有口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容一般是與同一單元作文的主題相對(duì)應(yīng)的。但是很多老師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練簡(jiǎn)單安排，忽視了有效的訓(xùn)練，人為地淡化了口語(yǔ)交際對(duì)寫好作文具有的重要性。

（四）重課堂的學(xué)習(xí)，輕生活的體驗(yàn)

葉圣陶曾說(shuō)，“作文這件事離不開(kāi)生活，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！蔽覀兡芊褡寣W(xué)生學(xué)會(huì)寫有意思的作文？離開(kāi)了“生活”這個(gè)素材源，所有作文便只是一些空話和假話。沒(méi)有生活，就沒(méi)有真實(shí)的表達(dá)，學(xué)生的作文內(nèi)容就會(huì)蒼白無(wú)力、毫無(wú)聲色。例如，指導(dǎo)學(xué)生完成作文《母愛(ài)》，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫自己的媽媽關(guān)愛(ài)自己的事例不是自己半夜突然生病，媽媽送自己去醫(yī)院，悉心照料自己，就是下雨了媽媽冒雨給自己送雨傘，沒(méi)有新意，沒(méi)有真情，讓偉大的母愛(ài)變得平淡無(wú)奇。這說(shuō)明我們的學(xué)生置身于生活之中，卻缺乏了感受與體驗(yàn)，造成學(xué)生對(duì)生活中很多寫作素材不會(huì)捕捉，即使有些了解也只是一知半解，所以寫作文的時(shí)候就只能盲目照搬和機(jī)械模仿，出現(xiàn)內(nèi)容雷同的作文也就不奇怪了。

二、參與體驗(yàn)是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的有效途徑

參與和體驗(yàn)是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。這是因?yàn)槲覀兊闹鲗?dǎo)思想必須以學(xué)生為主，在教學(xué)中一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們首先必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。例如，我們可以嘗試進(jìn)行口語(yǔ)交際、編排課本劇等各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，把發(fā)展的空間和鍛煉的平臺(tái)給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)找尋自我，激發(fā)創(chuàng)作靈感和寫作熱情。

（一）以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生參與體驗(yàn)

教師設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)或者體驗(yàn)活動(dòng)是一種非常有效的訓(xùn)練途徑和指導(dǎo)方法。這里主要體現(xiàn)的是注重積累和學(xué)會(huì)運(yùn)用的指導(dǎo)思想。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫人的作文比記事的難度要大，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫人的作文時(shí)，單靠一些啟發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生往往會(huì)一時(shí)想不起來(lái)而無(wú)從下筆。那么，在作文前我們可以設(shè)計(jì)開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)我的爸爸媽媽，我們一家人”等口語(yǔ)交際，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生梳理真實(shí)的家庭生活的積極性，通過(guò)互相交流，理解彼此的家庭生活，同時(shí)互相啟示怎樣說(shuō)，說(shuō)些什么，就可以把爸爸媽媽的特點(diǎn)描述出來(lái)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生寫作的興趣，又選取了能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型材料。進(jìn)行寫事方面的作文時(shí)，教師要注意在平時(shí)開(kāi)展“環(huán)保地球沙龍…‘新聞發(fā)布會(huì)…‘看我露一手”……讓學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)得到培養(yǎng)，才華得到展示，表達(dá)能力得到了鍛煉。

（二）以積累為突破，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主表達(dá)

積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才能做到游刃有余。作文素材的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要堅(jiān)持不懈、持之以恒，學(xué)生有了豐厚的作文素材積累，才會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)和靈感。

1.單項(xiàng)素描的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

小學(xué)生寫作文最主要的問(wèn)題也是常見(jiàn)的問(wèn)題就是表達(dá)不夠具體、生動(dòng)。單項(xiàng)素描訓(xùn)練如同美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)訓(xùn)練，單項(xiàng)素描不僅是學(xué)生作文的基本功訓(xùn)練，也是具體表達(dá)和生動(dòng)表述的訓(xùn)練。這就是寫作基本功扎實(shí)了，在有了生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上就會(huì)流暢表達(dá)，自然做到了生動(dòng)具體。所謂單項(xiàng)素描訓(xùn)練主要是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘述和描寫相結(jié)合的手法，對(duì)事物的性狀、顏色、聲音、動(dòng)作等多方面的特點(diǎn)，進(jìn)行描寫訓(xùn)練。在作文教學(xué)中我們可以抓這幾種素描訓(xùn)練：（1）事物的素描：植物、動(dòng)物、人物、景物、靜物的素描訓(xùn)練；（2）景物的素描：景色、場(chǎng)面、活動(dòng)、情景的素描描寫；（3）細(xì)節(jié)的素描：外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、對(duì)話的素描訓(xùn)練。其實(shí)這就是一種專項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生以后綜合能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.看物聯(lián)想的拓展訓(xùn)練。

想象力是學(xué)生能寫“有意思”作文最主要的動(dòng)力。想象力是可以培養(yǎng)的，在這個(gè)過(guò)程中，聯(lián)想的作用尤為重要。教師要善于抓住訓(xùn)練點(diǎn)，例如，出示“一張照片”“一個(gè)獲獎(jiǎng)證書”“一封表?yè)P(yáng)信”，先指導(dǎo)學(xué)生觀察，提煉出聯(lián)想的連發(fā)點(diǎn)，提出問(wèn)題然后和學(xué)生一起找出問(wèn)題的聯(lián)系，接著設(shè)計(jì)展開(kāi)討論，在討論中想象可能會(huì)發(fā)生的事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，加以整理寫下來(lái)。在聯(lián)想的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維。

3.體驗(yàn)生活的實(shí)踐訓(xùn)練。

其實(shí)學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，也是生活的主人。因此，在作文教學(xué)中我們要注重為學(xué)生創(chuàng)造空間，讓他們自己去體驗(yàn)生活，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力：（1）設(shè)計(jì)生活角色?？梢杂?xùn)練題目為“假如……‘未來(lái)的我”；（2）設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。我們可以設(shè)計(jì)班隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，大膽想象，互相討論學(xué)習(xí)。從設(shè)計(jì)主題到形式，從設(shè)計(jì)內(nèi)容到過(guò)程，活動(dòng)方案完成的過(guò)程使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

作文是一種思想和語(yǔ)言相融合的綜合訓(xùn)練，是技能的訓(xùn)練更是能力的培養(yǎng)，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，讓我們的教師善于挖掘，善于培養(yǎng)，讓學(xué)生保有童真，懷有童心，寫“有意思”的作文吧！endprint