對外漢語插入語語塊教學研究

內容摘要：近年來，對外漢語語塊教學越來越受到重視。本文以插入語為主要對象，主要從插入語概念及性質，插入語習得偏誤及產(chǎn)生原因，分析插入語語塊教學的可實施性。并在前人研究語塊教學的基礎上，擴展自己對語塊教學的教學思路，提出關于插入語語塊的對外漢語教學的建議。

關鍵詞：對外漢語教學 語塊 插入語

漢語作為第二語言教學的主要任務是培養(yǎng)學習者的漢語交際能力，但一些漢語使用的特殊現(xiàn)象極可能阻礙學習者正確的學習和使用漢語，其中插入語的學習與使用便是難點之一。高燕（2008）提出語言中與表達信息來源可靠性程度相關的意義稱為傳信范疇，漢語的傳信范疇所使用的手段有語序、語氣、副詞、情態(tài)動詞和插入語等，其中插入語是最主要的手段。

一.插入語的概念及性質

1.從句法分析插入語概念的形成

我國學者對于插入語在句子中承擔什么成分，從句法分析角度做出了研究。呂叔湘、朱德熙（1952）提出句子中存在“插說”成分，三種常見的語表形式，即臨時插說成分、插在對話中間的“某某說”以及結構相對凝固的“特別是”、“尤其是”等詞語。把一個句子的結構打斷，插一句話進去。王力先生（1945）提出“插語法”的說法，對其進行補充，認為“插說”不僅限于插入句子的中間，它是在必要的語言之外插進一些似乎多余的話，可附加在句首、句中、句尾作獨立成分，使語言變?yōu)榍郏蛟黾忧榫w的色彩。陳望道（1978）提出“穿插語”的說法，它既不是多余成分也不是獨立成分，而應該歸為句子成分，不應該把它看作獨立于句子以外的成分。黃伯榮、廖旭東（2012）提出“插入語”的說法，認為它是獨立語的一種，指出它跟前后別的詞語或句法成分沒有結構關系，但并不是在句子之外對立存在，而是在句內獨立于別的句法成分之外，對句子的表達起作用。范曉（1996）認為插入語有附加或插加作用，它的有無對句子的格局沒有影響，但對核心句的表情達意，卻有著補充的作用。

2.從語用分析插入語概念的形成

插入語不具備一般語句的句法功能，但插入語可以傳遞說話者的情感態(tài)度。插入語可以表明說話者的情感態(tài)度，加強說話語氣；插入語可表示解釋和補充，對情況進行推測和估計等。（黃伯榮、廖序東，2012）范曉（1996）提出插說成分也是句子的有機組成成分，是句內語用成分的“插心結構”說法。邢福義（1997）發(fā)現(xiàn)了獨立語的連接性，進一步提出了獨立語是語用成分的說法。呂明臣（1999）同樣從語用的角度對插入語進行考察，分析了插入語語態(tài)、提示、信源、結構等四大功能。

從這些研究中，可以看出學者們對插入語的看法，它是語句中特殊的成分，可用于句首、句中或者句尾，在句法結構中不擔成分，雖然不是必須有的，但它對傳達情感態(tài)度、加強語氣有重要作用，也是學習漢語口語必不可少的。

3.插入語具有主觀性

插入語具有語用意義。司紅霞（2006）對“說”類插入語進行考察，認為“說”類插入語已經(jīng)脫離原有的言說意義，已經(jīng)主觀化了，表現(xiàn)出語言的主觀性。韋寧杰（2010）進一步闡釋插入語的使用是經(jīng)過長期語用推論，最后固化的語言現(xiàn)象，是經(jīng)歷了主觀化的具有主觀性的說話者的情感表達。本人贊同這種觀點。

二.插入語在對外漢語中的偏誤產(chǎn)生原因

插入語具有語用成分，是一種話語標記語，在語言表達中有著重要作用。對于外國留學生來說插入語是學習漢語的一大難點，所以插入語的對外漢語教學研究是相當重要的。

通過多方研究總結，外國留學生在使用插入語出現(xiàn)的主要偏誤類型是誤代和遺漏。（李巖巖，2016）而且留學生使用插入語時，多是以自己學習漢語現(xiàn)有的“語感”來表達。留學生在習得插入語過程中產(chǎn)生偏誤是不可避免的，主要原因是：（1）母語負遷移，漢語插入語形式多樣，特別是以英語為母語的學生，他們母語中有類似語塊的詞組固定搭配，所以，在習得漢語插入語時會與母語詞組混淆記憶。（2）刻意避免使用插入語。隨著留學生漢語水平的不斷提高，他們會有意的避免使用自己不理解的插入語，甚至是運用其他表達來代替插入語。（3）對外漢語課堂教學對插入語教學本身處于忽視狀態(tài)。教師在教授插入語時，教法單一，經(jīng)常使用“反復練習”的方式。再加上對外漢語教材編寫中，雖有插入語的部分，但內容過于淺顯，不利于留學生日常交際時使用插入語。

三.插入語的對外漢語教學

外國學生對插入語系統(tǒng)地學習是一個動態(tài)發(fā)展的過程。（郝瑜鑫，2015）插入語的學習有助于留學生漢語口語能力的提高，是不可忽視的漢語學習重點。

1.教學建議

留學生已建立語言習得機制，且能夠長時間集中注意力，那么教師可運用相應的教學手段，系統(tǒng)講解插入語。

語境教學法成為首選之法。教師可引導學生在教材中找出哪里使用了插入語，提醒學生插入語是獨立成分，分析使用該類插入語的常用語境，然后提供相似語境對該類插入語語塊進行大量練習。也就是在課堂上，教師可大量創(chuàng)造語境，引領學習者了解所學插入語可用于哪些情況。如在教授“實話說”這類凝固插入語語塊，可舉例：工作太辛苦，實話說，我想辭職。這里“實話說”常用在對關系親密的人的說，并且是用在不好的話之前。再如教“正如……所說”這類非凝固插入語語塊，教師可要求學生進行大量替換練習?？膳e例“正如我所說”，“正如他所說”。

除了重視語境教學，還要注意“整存整取”。就是在插入語語塊在教學過程中，教師要注重整體輸入，讓學生整體記憶，使用時也要整塊使用。在教授插入語時要讓學生明白插入語的意義不是組成成分的簡單結合，而是一個固定的整體，發(fā)揮語用功能。教師在教學時，應重視插入語的教學，加強對插入語的辨析教學。教師應在課堂上有意創(chuàng)造語境，加強練習。留學生在教材上習得的插入語遠遠滿足不了日常交際的需要，教師在展開教學活動時，要結合教材，做出補充，特別是漢語常用插入語，教師要注意歸納總結。遵循由簡到難原則，循序漸進地教授插入語。

2.教學方法

在教學中可采用多種多樣的教學方法，如角色扮演教學法，創(chuàng)造語境，大量練習使用插入語；如任務型教學法，在規(guī)定時間內鼓勵學習者完成插入語填空，從而學習插入語的使用。除了前人的諸多研究方法，本人認為還可進行關于插入語的定位教學，所謂“定位”就是以插入語的語境為基礎，在插入語固定形式下進行練習。

如：“不瞞你說”在語境中用于對關系親近的人講實話或者吐露深藏在心底的秘密。有進一步解釋說明之意?！安徊m你說”中省略了主語“我”，一般放在句首或者句尾表示強調說話者需要聽話者認真聽自己講實話。在練習時，教師可展出幾個句子：

① A ，我特別討厭他。

我特別討厭他， B 。

②他看上去面色蒼白。 A，他已經(jīng)連續(xù)工作好幾天了。

他看上去面色蒼白。他已經(jīng)連續(xù)工作好幾天了， B 。

在反復練習中，學生逐漸了解“不瞞你說”放在A或B這樣的定點位置。

我認為這樣把插入語語塊定位在句子中，可快速有效的在短時間內（課堂時間）促使留學生掌握并使用插入語“不瞞你說”。

四.結論

鼓勵留學生大量學習插入語，可減少母語負遷移的影響；可減少文化差異帶來的障礙；可增強學習者聽說讀寫的綜合能力，特別是口語表達能力；可增強學習者學習漢語的信心，增加口語表達時的流暢感。

插入語是漢語日常常用語言表達，留學生在學習插入語后，能更地道地說漢語，這必然引起留學生學習漢語的興趣。興趣是最好的老師，對外漢語教師可抓住學生學習興趣點，積極有效地導入插入語。同時對外漢語教師要加強插入語的研究，了解插入語具有整體性、附著性、交際性等語用特點；對外漢語教師還要關注插入語最新研究成果，不斷提高自身素質，增強插入語教學意識，重視插入語的在漢語學習中的重要作用。當然，本人提出的利用定位來教授插入語有待進一步考證檢驗。

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（作者介紹：徐納，河南理工大學2016級漢語國際教育專業(yè)研究生，研究方向是漢語國際教育）