技工院校語文課程工匠精神滲透

陳順華

摘 要：《景泰藍的制作》是葉圣陶先生1955年所寫的一篇說明文。文章介紹了景泰藍制作的六大工序，贊揚了景泰藍制作工匠們的精湛技藝和聰明才智。本文以《景泰藍的制作》教學為例，闡述如何在技工院校語文課程中進行工匠精神的滲透。

關(guān)鍵詞：技工院校 語文課程 工匠精神

《景泰藍的制作》是一篇經(jīng)典的說明文，把它選入教材，編者的意圖很明顯，就是讓它承擔起讓學生掌握說明文文體的一般特征和寫作方法的重任，同時，通過了解景泰藍制作手工操作的特點，培育學生精益求精的工匠精神。

一、教學目標的新設(shè)定

本課的教學目標可設(shè)定為：①掌握說明文的寫法，特別是說明順序和說明方法；②理解景泰藍制作過程中體現(xiàn)的工匠精神。教學時數(shù)為2課時，第一節(jié)課重在知識和能力、過程和方法，解決語文“工具性”的問題；第二節(jié)課重在情感態(tài)度和價值觀，解決語文“人文性”的問題。兩節(jié)課合起來，體現(xiàn)《課標》提出的“全面提升語文素養(yǎng)”這一根本理念，進行工匠精神的滲透。

二、課文導入的新體驗

導入這個環(huán)節(jié)很重要，可以說是一堂課成敗的關(guān)鍵，因為它承載著激發(fā)學生學習興趣的功能。筆者在教學中，第一節(jié)課是這樣導入的：

同學們，你知道“常州三寶”（常州梳篦、亂針繡和留青竹刻）嗎？在學生回答的基礎(chǔ)上，展示“常州三寶”的實物或圖片。在學生的驚嘆聲中，繼續(xù)引導：同學們還知道哪些獨具特色的手工藝品（學生可能會回答出金壇刻紙、景德鎮(zhèn)瓷器、宜興紫砂壺等等）嗎？這時，教師可以拿出兩個樣式、大小差不多的瓷瓶和景泰藍瓶（沒有實物的話，用多媒體展示兩張圖片），讓學生對比起來看。學生可能會回答出，一個是瓷器，一個是景泰藍。教師順勢導入：今天我們就來了解一種馳名中外的手工藝術(shù)品——景泰藍，它有什么特色，又是怎么做出來的呢？早在1955年，葉圣陶先生就給出了他的答案。讓我們一起來看課文——《景泰藍的制作》。

這時，學生的學習興趣和疑惑都被調(diào)動起來了，接下來，指導學生帶著問題感知課文。

三、課堂研討的新角度

1.初讀課文

首先，解題，什么是景泰藍？學生從課文中找答案，弄清楚說明對象。其次，檢查預習。這個環(huán)節(jié)主要是讓學生明確說明對象，解決閱讀中的詞語障礙。

2.精讀課文

展示有關(guān)圖片，學生結(jié)合圖片閱讀文本。邊讀邊思考下列問題：為什么叫景泰藍？景泰藍的制作分幾道工序？在各道工序的說明中，作者運用了哪些表述方法？這個環(huán)節(jié)主要是啟發(fā)學生掌握文章說明順序，初步理清文章思路。

3.課堂訓練

一是要求學生找出課文中使用的說明方法。二是觀看《大國工匠》視頻片段，回答問題：請找出大國工匠們的共同閃光點，這種閃光點在課文中有體現(xiàn)嗎？盡管大國工匠們文化不同，年齡有別，但都擁有一個共同的閃光點——工匠精神。他們不僅具有高超的技藝和精湛的技能，而且還有嚴謹細致、專注負責的工作態(tài)度和精雕細琢、精益求精的工作精神。這種精神就是工匠精神。這種精神在課文中主要體現(xiàn)在景泰藍的手工制作過程中，例如：掐絲和打磨這兩道工藝，課文中就有詳細表述。

四、作業(yè)布置的新思路

作業(yè)是對學生學習情況的檢查。在進行完上述內(nèi)容后，筆者布置了兩道題目：

1.討論題，口頭回答

我國沒有多少百年企業(yè)。其中重要原因之一，是工匠精神沒有得到有效傳承。那么，什么是工匠精神呢？對你的學習、生活有什么啟發(fā)？請以《景泰藍的制作》為例，談談你的看法。這道題目把課文和現(xiàn)實聯(lián)系起來，考查學生對詞句的理解、文意的把握、要點的概括，以及根據(jù)文本信息和生活常識、學科知識對相關(guān)問題進行解釋、推論和探究、判斷的能力等方面。

2.寫作題，書面作業(yè)

學習本文的結(jié)構(gòu)和寫法，以《××的制作》為題，寫一篇不少于600字的說明文，要注意體現(xiàn)“工匠精神”。這道題目，除了評價說明文的寫法外，重在評價學生運用語文解決實際問題的能力。

這兩節(jié)課，充分運用實物展示、多媒體教學、發(fā)現(xiàn)探究、質(zhì)疑提問等多種教學方法，充分調(diào)動學生學習興趣和積極性，課堂討論、布置作業(yè)均有很強的針對性。

（作者單位：江蘇省常州技師學院）