利用和創(chuàng)編歌謠輔助小學英語教學

張玉花

內(nèi)容摘要：小學英語學習在于學習興趣的激發(fā)，為了突破這一難點，歌謠、順口溜等形式廣為利用，尤其是歌謠的創(chuàng)編與演繹對小學英語教學起到了重要的輔助作用。它能夠激發(fā)學生學習與創(chuàng)作的熱情，加深對英語學習的認識，增強學習英語的自信心，本文從歌謠輔助英語教學的策略角度加以論述。

關鍵詞：小學英語 歌謠 創(chuàng)編 輔助教學

音樂是情感的重要表現(xiàn)形式，也是一種傳遞信息的語言，給人以美的享受。當我們沉寂其中，思維獲得自由馳騁的空間，想象力和創(chuàng)造力空前高漲，因此在教學中我們喜歡選擇用音樂來渲染氣氛，配樂進行詩文語段的朗讀，激發(fā)學生的興趣，尤其是英語教學中，利用兒歌、童謠、順口溜的形式進行多感官刺激，更容易學生記憶。同時，有助于營造歡快和諧的課堂氣氛，夯實語言基礎，提高學生英語學習能力。

一.小學英語教學現(xiàn)狀

隨著教育改革的發(fā)展，教師在英語學習上只重讀寫的思想觀念已經(jīng)發(fā)生了改觀，認為聽與說對于學生來說同樣重要，不能將舊式的“啞巴教學”沿用在學生身上，但在拓展聽說渠道上，還有一些阻力，比如農(nóng)村學校沒有充足的訓練材料，基礎設施也不完備，無法維持正常教學的開展，學生能力得不到培養(yǎng)。此外，授課形式單一也是較為嚴峻的問題，教師仍占據(jù)主體地位，以完成教學任務為目標，不考慮學生的實際需求，在創(chuàng)新形式上缺乏耐心和努力?，F(xiàn)在多媒體技術使用相當頻繁，但是有些教師仍墨守成規(guī)，沒有充分利用多媒體播發(fā)、展示、演繹的功能，信息技術輔助作用難以發(fā)揮。主觀上看，小學生的思維能力和學習能力都比較弱，在學習中仍以興趣為出發(fā)點，對于枯燥的知識難以理解和接受，進而提不起學習英語的興致。

二.利用和創(chuàng)編歌謠在小學英語教學中的意義

《小學英語課程標準》強調(diào)要以學生的學習興趣為出發(fā)點，逐步培養(yǎng)學生的自信心，提高自主合作探究的意識與能力。英語學習不是單純的語言訓練，更是調(diào)動多重感官進行學習的過程。利用和創(chuàng)編歌謠能夠在豐富課堂形式的基礎上，提高拓展學生的思維想象能力，并利用小組學習進行探究，強化合作意識，為英語學習鋪設道路。

音樂能帶來情感的愉悅，在小學英語教學中加入音樂的配合，更有利于課程的進行。英語作為一種語言，本身在學習上就具有難度，教師要利用一切手段擺脫枯燥教學的情況，利用和創(chuàng)編歌謠就是一種學生喜歡又利于操作的形式。利用歌謠帶動學生參與的熱情，在創(chuàng)編的過程中，學生極大地發(fā)揮自身主觀能動性，提高手腦并用的能力，加深對單詞、句子的理解，鍛煉英語口語能力。

三.利用創(chuàng)編歌謠在小學英語教學中的使用策略

1.規(guī)范利用與創(chuàng)編的原則。歌曲具有音韻和旋律的美感，對語言學習有很大幫助，但是在應用的過程中要注意數(shù)量和質(zhì)量的雙重標準。數(shù)量太多就造成了學生認識上的偏差，將精力投放在歌曲的演唱上，忽略發(fā)音的準確和詞語的含義，英語課上成了音樂課，難以突破教學目標。因此，教師可以進行系統(tǒng)安排，以每日三首為例，分成不同門類進行教學和總結(jié)，甚至可以訂成小冊子，方便學生使用和積累。在質(zhì)量上我們需要注意的是歌曲的選擇，在選擇的過程中，我們要充分考慮學生的喜好，比如他們熱愛自然，喜歡小動物，愛看動畫片。還要考慮歌謠與課程內(nèi)容的緊密程度，帶有本課單詞或是重點詞句用法的歌謠是適宜的，學生在演唱的過程中加深對課本知識的學習和理解。對于創(chuàng)編歌謠也要有一定的準則，最好是朗朗上口又語法通暢的，這就需要教師制定操作指南，并加以引導。

2.所適用的教學環(huán)節(jié)。歌謠的利用與創(chuàng)編并非教學的主體，因而要注意使用環(huán)節(jié)的合理性。比如晨讀或者上課前就是歌謠展示的有利時機。對于小學生來說上臺表演是一個難度較大的行為，一是膽怯，二是口語發(fā)音不標準，達不到展示的效果。但是歌謠表演讓孩子在心理和思想上獲得解放，他們可以單獨演唱，也可以選擇團隊合作，歌伴舞等方式，在快樂中感受學習英語的樂趣，增強自信心。在課程進行中，教師同樣可以安排歌謠環(huán)節(jié)。前文中我們提到情感是學習的載體，情感得到升華，學習狀態(tài)就會隨之改變，所以，在需要渲染氣氛、調(diào)動學習積極性的時候便可以將歌謠的演繹和編引入其中。最后就是在學習檢測和夯實基礎的時候，可以借助歌謠的凝練、總結(jié)性強、韻文上口等優(yōu)勢進行知識的梳理和鞏固，時間一長，有些知識極有可能會忘卻，但是旋律和歌詞依然存在于學生的腦海，達到長久記憶的目的。

3.分組分層教學。在英語教學中，學生的差異是始終存在的，因此在利用和創(chuàng)編歌謠的時候可以借助分組分層教學法，借助合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)學優(yōu)生的組織、表達和管理能力，提高學困生的學習、協(xié)調(diào)和表達能力。再者，創(chuàng)編歌謠對于一些學生來說存在很大難度，只有集體智慧可以彌補認識上的不足，同學們各抒己見，獻言獻策，讓創(chuàng)編歌謠成為一種可能。在這一過程中，成長不僅是學生更是老師，教師從主導者變成參與者，轉(zhuǎn)變學科思想，促進業(yè)務水平的提升。

綜上所述，在小學英語教學中，教師要做到從教學實際出發(fā)，充分考慮學生的特點，營造和諧的學習氛圍，將創(chuàng)編歌謠引入小學英語課堂，并利用這種形式豐富英語教學內(nèi)容，提高英語教學水平，在充分喚醒學生積極性的同時，關注學生的成長，促進英語學科的科學化發(fā)展。

（作者單位：青海省西寧市西關街小學）