淺析高校教學(xué)與科研的互促作用

李超

【摘 要】 實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研有機(jī)統(tǒng)一和互相促進(jìn)是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。構(gòu)建以教學(xué)引導(dǎo)科研、以科研助推教學(xué)的良性發(fā)展模式，通過(guò)相應(yīng)的制度和措施的保障，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)教育的健康發(fā)展與教學(xué)科研水平的全面提高，才能增加高校爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”的實(shí)力。

【關(guān)鍵詞】 高校；教學(xué)科研；有機(jī)統(tǒng)一；相互促進(jìn)

教學(xué)科研是高校工作的重要組成部分。高等學(xué)校以培養(yǎng)人才為中心，開(kāi)展教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承創(chuàng)新。近年來(lái)，學(xué)者以教學(xué)科研融合為主題闡述其作用關(guān)系。劉小強(qiáng)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)高校的教研室應(yīng)當(dāng)建設(shè)成為組織和協(xié)調(diào)教學(xué)的平臺(tái)，討論和研究教學(xué)的中心。[1]薛國(guó)鳳認(rèn)為教育存在“局外”和“局內(nèi)”管理。[2]劉小強(qiáng)分析具體教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)部的微觀機(jī)制，[3]關(guān)注課堂教學(xué)和教學(xué)方法模式改革創(chuàng)新及師生觀念和意識(shí)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而建設(shè)教和學(xué)的服務(wù)支持體系。李寶斌直接提出高校教師評(píng)價(jià)的一條重要原則是教學(xué)與科研相統(tǒng)一。[4]方濱興提出“道路驅(qū)動(dòng)”和“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”的統(tǒng)籌兼顧，[5]以人為本是高校教學(xué)與科研的管理的長(zhǎng)期有效機(jī)制。張俊超認(rèn)為大學(xué)的組織制度分為內(nèi)部制度和外部制度，[6]并著重從內(nèi)部制度探討認(rèn)為組織是保證“教學(xué)-科研的統(tǒng)一”的有力保證。劉獻(xiàn)君通過(guò)691名教師的問(wèn)卷調(diào)查得出：教學(xué)與科研在多個(gè)維度上存有性質(zhì)上的差異；教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用小于科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。[7]李俊杰實(shí)踐表明科研反哺教學(xué)明顯。[8]筆者結(jié)合多年管理與實(shí)踐，嘗試從教學(xué)與科研之間的關(guān)系出發(fā)，闡述其互促作用。

一、教學(xué)與科研存在的問(wèn)題

大學(xué)教師作為教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，必然受所屬高校各項(xiàng)制度制約。尤其普通院校自身利益出發(fā)，建立了相對(duì)完善的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，并將發(fā)展科研視為層次升級(jí)的最佳選擇。教師在面對(duì)教學(xué)與科研雙重任務(wù)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，毫不猶豫地將自己有限的精力和時(shí)間投放在科研上；同時(shí)關(guān)于“優(yōu)秀學(xué)生”的評(píng)定，成績(jī)、科研占據(jù)重要成分，忽略學(xué)生自身德育品性和成果獲取的途徑。教學(xué)與科研環(huán)環(huán)相扣的魅力就是：互相托舉、補(bǔ)臺(tái)不拆臺(tái)。

二、教學(xué)與科研互促

1、科研與教學(xué)的傳承關(guān)系

科研與教學(xué)組成不可分割的統(tǒng)一體。高等教育作為培養(yǎng)人才、挖掘人才、輸送人才的基地；教學(xué)是教授學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)能力；科研是建立在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行不同層次的挖掘。折射出教學(xué)與科研的區(qū)別在于一個(gè)是學(xué)習(xí)一個(gè)是應(yīng)用，并相互佐證；反映出科研是教學(xué)的傳承、發(fā)展。2016年10月15日教育部提出“四個(gè)回歸”，回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。無(wú)疑是對(duì)教學(xué)、科研中活動(dòng)主體的要求。充分尊重知識(shí)、尊重教師、尊重學(xué)生基礎(chǔ)上，構(gòu)建“學(xué)-研-產(chǎn)”發(fā)展模式，調(diào)動(dòng)“人”的主觀能動(dòng)性。高校信息融合、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，開(kāi)展以科研活動(dòng)的根本目，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式改進(jìn)和創(chuàng)新，延伸教學(xué)活動(dòng)到科研生產(chǎn)目標(biāo)，最終達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)的時(shí)效性。

2、教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用

無(wú)論高校科研具有如何的高瞻性，必然是建立在大學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。教師教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、接觸專(zhuān)業(yè)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生思考、感悟并能夠煥發(fā)學(xué)生的亮點(diǎn)，逐步滲入科研中。教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量都對(duì)科研的助推作用起著至關(guān)重要的作用。本著“人才培養(yǎng)為”中心，發(fā)展“老帶新”、“先學(xué)帶后學(xué)”，充分發(fā)揮教學(xué)與科研的傳承關(guān)系?？蒲薪處熞詫W(xué)術(shù)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等方式直接參與到學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐中，促進(jìn)科研發(fā)展。

3、科研與教學(xué)的互促作用

科研成果的提升，是學(xué)校集合優(yōu)質(zhì)資源與師生努力的共同結(jié)果。科學(xué)研究能夠深化思維邏輯、改善溝通、鍛煉吃苦耐勞的品質(zhì)及細(xì)心踏實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)；這些也是當(dāng)今師生具備改革創(chuàng)新的基本能力。通過(guò)教師對(duì)自己的科研活動(dòng)過(guò)程思考、概括與總結(jié)融入到教學(xué)中去，轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)盡可能的讓學(xué)生融入基本的科研當(dāng)中，充分帶動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，從而優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生在參與其中，存心理上獲得一種主體性自我認(rèn)知，從而提高溝通積極性與主動(dòng)性，使溝通的效果、互信程度得到極大的改善，學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此得到明顯的提高。不斷涌現(xiàn)出教育能手、精品課程、科研碩果。近年來(lái)，372名科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)了7693名本科生參加科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。教師將科研實(shí)踐轉(zhuǎn)化為專(zhuān)著47部，教材38部。以安全學(xué)院為例，具有科研經(jīng)歷的教授為相關(guān)代課教師；同時(shí)根據(jù)課程需要滲透科研相關(guān)內(nèi)容，基本上有3個(gè)課時(shí)。本科畢業(yè)生均從科研出發(fā)，以良好的科研反哺教學(xué)，達(dá)到科研、教學(xué)的共贏。安全學(xué)科國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲批，足以證明“教學(xué)科研”融合與互相托舉功效。

三、制度保障

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)校、教師、學(xué)生和各級(jí)教育行政部門(mén)的共同責(zé)任，各方都要擔(dān)負(fù)起各自的使命和責(zé)任。合理的制度是建立教學(xué)與科研的互促關(guān)系永久保障。西安科技大學(xué)召開(kāi)了人才和教學(xué)工作會(huì)議，在制訂“一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)方案”時(shí)，把建設(shè)一流本科作為核心指標(biāo)，把教育教學(xué)改革作為重要內(nèi)容?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的傾向正在扭轉(zhuǎn)，科研優(yōu)勢(shì)正在轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，將教師評(píng)聘獎(jiǎng)勵(lì)制度改革作為重點(diǎn)，重中之重是增加教學(xué)權(quán)重、引導(dǎo)鼓勵(lì)教師把精力更多地投入教書(shū)育人。這些舉措，不但有助于教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展交流互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)在機(jī)制與實(shí)施環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)與科研兩大職能的有機(jī)統(tǒng)一的高等教育是現(xiàn)代大學(xué)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，整體創(chuàng)新的結(jié)果。構(gòu)建以教學(xué)引導(dǎo)科研、以科研助推教學(xué)的良性發(fā)展模式，通過(guò)相應(yīng)的制度和措施的保障，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)教育的健康發(fā)展與教學(xué)科研水平的全面提高，才能增加高校爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”的實(shí)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉小強(qiáng)，何齊宗.重建教研室：教學(xué)組織變革視野下的高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)策略[J].高等育研究，2010（10）57-61.

[2] 薛國(guó)鳳.從“局外”走向“局內(nèi)”—高校教學(xué)督導(dǎo)理論與實(shí)踐問(wèn)題的探討[J].高等育研究， 2014（6）86-90.

[3] 劉小強(qiáng).高等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的新方向—高等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的微觀深層研究[J].中國(guó)高教研究，2010.10.89-91.

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[5] 方濱興.“道德驅(qū)動(dòng)”與“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”—論以人為本的高校教育與科研管理方法[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（04）3-6.

[6] 張俊超，吳洪富.變革大學(xué)組織制度，改善教學(xué)與科研關(guān)系[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（5）121-123.

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[8] 李俊杰.科研反哺教學(xué)的合理性及地方高校因應(yīng)策略[J].教育研究，2012（3）53-57.

【作者簡(jiǎn)介】

李 超（1978-）女，陜西西安人，高等教育專(zhuān)業(yè)碩士，工程師，主要從事教學(xué)統(tǒng)計(jì)與管理研究工作.