農(nóng)村初中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合之學(xué)習(xí)模式研究

鄢永玲

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的成功與否，受教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段四種因素的影響，他們之間是相互制約、相互作用的。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，就必須完成兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者、學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生要由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與培育的主體。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學(xué)資源相配合，例如，學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站、資源庫(kù)、光盤(pán)等。教學(xué)媒體也要由只是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教學(xué)的工具又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具和情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。

建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，為構(gòu)建新型教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)、物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。農(nóng)村初中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的學(xué)習(xí)模式主要有：研究型學(xué)習(xí)模式、資源型學(xué)習(xí)模式和協(xié)作型學(xué)習(xí)模式等。

一、研究型學(xué)習(xí)模式

研究型學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案并通過(guò)主體性的探索求得問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，又稱(chēng)為探究性學(xué)習(xí)。主要圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是綜合開(kāi)放的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解科學(xué)探究的過(guò)程，獲得探究體驗(yàn)，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成獨(dú)立獲取知識(shí)、信息搜集加工和應(yīng)用知識(shí)的能力，通過(guò)解決問(wèn)題獲得跟課題有關(guān)的知識(shí)。美國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中指出，探究是多層面的活動(dòng)，包括：觀察、提出問(wèn)題、通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)研究數(shù)據(jù)，對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果，探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。

研究性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：①開(kāi)放性：基本特性是尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛(ài)好，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟?gòu)V闊的空間。只有將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，才能由每一個(gè)學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體指向，讓學(xué)生從生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。②綜合性：是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。它不是不同學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用去完整地認(rèn)識(shí)作為有機(jī)整體的客觀世界的一種途徑。③實(shí)踐性：注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各異的實(shí)踐體驗(yàn)，能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉開(kāi)辟渠道。

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了自己收集、分析和利用信息的能力。同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了分享與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

二、資源型學(xué)習(xí)模式

資源型學(xué)習(xí)是一種通過(guò)對(duì)各種各樣不同資源的開(kāi)發(fā)和利用來(lái)完成課程目標(biāo)和信息文化目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種自我更新知識(shí)和拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。資源型的學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)信息社會(huì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新的教育思想和模式，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)校的目標(biāo)不僅是向?qū)W生教具體的學(xué)科知識(shí)，更重要的是把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具備終身學(xué)習(xí)能力的人，即具備獨(dú)立進(jìn)行搜集、加工、處理、利用、評(píng)價(jià)信息的信息素養(yǎng)，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。網(wǎng)絡(luò)所提供的巨量的信息資源，為這種新型的教育思想和模式創(chuàng)造了環(huán)境，提供了最有效的方法。

在資源型學(xué)習(xí)中，教師首先為學(xué)生明確一個(gè)主題，然后學(xué)生根據(jù)這一主題在大范圍可利用的資源中展開(kāi)調(diào)查，搜集與問(wèn)題相關(guān)的信息和材料，并對(duì)這些信息和材料進(jìn)行分析處理，最終解決問(wèn)題。這一過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)生扮演著一個(gè)主動(dòng)的角色，是一個(gè)信息的搜尋者和發(fā)現(xiàn)者，是一個(gè)問(wèn)題的最終解決者。教師不再是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞者和控制者，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、幫助、建議等，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)著激勵(lì)者和促進(jìn)者的角色，最終在全體學(xué)生中培養(yǎng)一種積極主動(dòng)、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)文化氛圍。

三、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式

協(xié)作型學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組成員的形式參與學(xué)習(xí)，并為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下，為獲得個(gè)人和小組最大的習(xí)得成果，而進(jìn)行合作互助，多個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合。信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的群體合作學(xué)習(xí)提供了支持，它為學(xué)生提供了協(xié)商討論、相互交流和信息共享的環(huán)境。

協(xié)作學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)與高級(jí)認(rèn)知技能、人際交往技能以及情感態(tài)度相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能產(chǎn)生群體學(xué)習(xí)氣氛，能充分發(fā)揮群體動(dòng)力和協(xié)同合作的協(xié)同效應(yīng)。協(xié)作學(xué)習(xí)還可以將因材施教和擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模統(tǒng)一起來(lái)，解決好個(gè)別化教學(xué)與班集體教學(xué)之間的矛盾，能把現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)班集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)較好地結(jié)合起來(lái)。