讓古詩(shī)教學(xué)詩(shī)意綻放

李金魁　孫鳳惠

現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡古詩(shī)，其內(nèi)在原因除了古詩(shī)意境艱深之外，還與教師個(gè)人教學(xué)方法等有關(guān)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，生動(dòng)活潑的導(dǎo)語(yǔ)能促使學(xué)生快速進(jìn)入積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減輕學(xué)生的畏難心理。用什么方式來(lái)導(dǎo)入好呢？

一、作者“頒獎(jiǎng)詞法”

在課前大量搜集作者的資料，整理后將這些資料濃縮成一小段故事性強(qiáng)的文字，或是幾個(gè)整齊的句子，上課時(shí)或生動(dòng)簡(jiǎn)潔地講述，或聲情并茂地朗誦，把學(xué)生牢牢地吸引進(jìn)來(lái)。例如，教學(xué)蘇軾的《望洞庭》時(shí)，可以準(zhǔn)備這樣一段導(dǎo)入語(yǔ)：“他，才華橫溢，詩(shī)文聞名遐邇；他，少年及第，志在兼濟(jì)天下；他，性格率真，為人正直豁達(dá)。因?yàn)橛胁?，他深受皇帝器重；因?yàn)楦矣诟镄?，他遭到貶謫；因?yàn)樽I諷權(quán)貴，他二次被貶；因?yàn)榛磉_(dá)，他能在四次貶謫后，仍淡然處之，并為我們留下了一首首膾炙人口的詩(shī)篇——不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中……”學(xué)生一下就知道了他是誰(shuí)，并且對(duì)蘇軾有了更多更深的了解，而不再覺(jué)得他是一個(gè)符號(hào)，或者是一個(gè)遙遠(yuǎn)而模糊的影子。這種方法就是“頒獎(jiǎng)詞法”，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、成語(yǔ)導(dǎo)入法

成語(yǔ)一般都有出處，有些常見(jiàn)的成語(yǔ)就出自古詩(shī)。教學(xué)時(shí)，若采用相應(yīng)的成語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入，會(huì)取得較好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)王之渙的《登鸛雀樓》，可以用學(xué)生熟悉的成語(yǔ)“更上一層樓 ”導(dǎo)入新課，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)朱熹的《春日》時(shí)，可以用“萬(wàn)紫千紅”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然。用成語(yǔ)導(dǎo)入之后，這些成語(yǔ)的出錯(cuò)率會(huì)在學(xué)生的作業(yè)中降到最低，這與使用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)不無(wú)關(guān)系。

三、故事導(dǎo)入法

用生動(dòng)活潑的故事、傳說(shuō)導(dǎo)入，同樣能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解。用來(lái)導(dǎo)入的故事可以是課文本身所敘述的故事，也可以是與課文內(nèi)容有關(guān)的故事。如，學(xué)習(xí)《乞巧》這首古詩(shī)時(shí)，就可以給學(xué)生講牛郎織女的故事，而學(xué)習(xí)王安石的《元日》這首古詩(shī)時(shí)，就可以引入春節(jié)的風(fēng)俗和相關(guān)知識(shí)來(lái)導(dǎo)入，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

當(dāng)然，導(dǎo)入的方法很多，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的文學(xué)素養(yǎng)，鉆研文本之美，讓學(xué)生能真正地動(dòng)起來(lái)，走進(jìn)古人的內(nèi)心情感世界，感受古詩(shī)的人文魅力，從而將古詩(shī)講出詩(shī)意，講出韻味。只要教師能不斷地提升個(gè)人的素養(yǎng)，刻苦鉆研教材，一定能讓古詩(shī)教學(xué)詩(shī)意綻放。