初中語文“記敘文主題閱讀”課外活動體系構(gòu)建的研究

吳國星

《課程標(biāo)準》對閱讀教學(xué)也提出了明確的要求：“要擴展閱讀面，擴大閱讀范圍，拓展視野，”大大增加閱讀量，“6—9年級的閱讀總量不少于260萬字”。以語文文本為原點，打通古今，串聯(lián)左右，讓學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上把閱讀的觸角伸向更加廣闊的閱讀空間，能夠生動、自然、和諧地開闊學(xué)生的知識視野，擴大學(xué)生思維的領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)師生的“雙贏”。因此，課外活動體系的構(gòu)建就顯得非常重要了。

基于以上幾點認識，可以把“記敘文主題閱讀”中課外活動體系構(gòu)建的方法，特別是單元主題及內(nèi)容拓展方式，概括如下：

一、單元主題拓展式

1.由單元到點的拓展。

在教學(xué)第三單元體育明星單元時，這個單元有的是對運動員奪冠的細膩展示，有的是對體育運動的獨特感悟，有的是古代俠士的故事，教師不僅可以讓學(xué)生感受體育文化和體育精神，還可以結(jié)合里約奧運會的一些經(jīng)典比賽，進行細節(jié)描寫和場面描寫。如，利用中國女排奪冠最后一球的得分瞬間，讓學(xué)生先看視頻，然后再進行描寫。對于這樣一個單元，光在那里談成就、談名人是沒有任何意義的，教師要把這樣的愛國之情延伸到寫作中來，延伸到小的細節(jié)描寫上來。這樣的拓展訓(xùn)練，不僅把某一個點訓(xùn)練出來，還能夠讓學(xué)生在訓(xùn)練點時做到正側(cè)面結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)到了體育，更培養(yǎng)了學(xué)生細致觀察的能力。

2.由單元到面的拓展。

在教學(xué)第一單元《社戲》《看戲》等文章時，這里講了很多中國戲曲的內(nèi)容，所以可以結(jié)合第一單元的綜合性學(xué)習(xí)，把第一單元的內(nèi)容延伸到綜合性學(xué)習(xí)“戲曲大舞臺”中來。通過布置研究性學(xué)習(xí)，把中國戲曲源遠流長、有著鮮明的民族風(fēng)格的文學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的閱讀結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受中國戲曲博大的內(nèi)涵，讓學(xué)生品味中國戲曲悠長的韻味。雖然這樣的拓展延伸提煉有點單薄，但是給學(xué)生提供了更多的了解中國戲曲的機會，開闊了學(xué)生的視野，對學(xué)生能力的提高起到了很大的幫助作用。

3.由點到點的拓展。

（1）“之”字用作指示代詞。如，“見其發(fā)矢十中八九，但微頷之?！薄爸?，此指陳堯咨射箭十中八九這一情況。

（2）“之”用作第三人稱代詞。這種情況出現(xiàn)得比較多，在課文中屢見不鮮，主要表示“他”“她”“它”。如，“子曰：‘默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”“之”代指“它”，“默而識之”，意即默默地在心里記住它。

（3）“之”字用作動詞，意為“往，到……去”。如，“吾欲之南海，何如？”“之”意為“到……去”，句子的意思是：“我準備到南海去。怎么樣？”

（4）“之”字用作助詞。這種情況比較常見，但也最復(fù)雜，可以分為三種：A.“之”用作結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于“的”。如，“圣人之道，卒于魯也傳之。”意即“孔子的學(xué)問，最終是靠不怎么聰明的曾參傳下來的”。B.“之”字用于主語和謂語之間，取消句子的獨立性。如，“予獨愛蓮之出淤泥而不染”，“之”在這里沒有實在意義，用于取消句子的獨立性。值得注意的是，這一種用法容易和“之”字用作“的”的時候混淆，應(yīng)注意區(qū)分，以免弄錯。C.“之”字在句子中只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，也無實義。如，“久之，目似瞑，意暇甚?！薄熬弥保芫?，“之”，調(diào)節(jié)音節(jié)，沒有實在意義。

這樣，基本上來說，在文言文中“之”的常見用法就是上面幾種，只要掌握這些規(guī)律，摸準“之”的用法和意義也是不困難的，也便于學(xué)生掌握“之”字的用法。不但活躍了學(xué)生的課外活動，還使學(xué)生積累了大量的課外文言虛詞，如，“焉”“矣”等，同時也增強了學(xué)生積極去課外搜集信息的能力。

二、單元內(nèi)容拓展式

第一，作家方面。如，在教學(xué)史鐵生《我的夢想》這一篇文章時，不僅要讓學(xué)生明白史鐵生的夢想是什么，還要讓學(xué)生寫寫自己的夢想，把這個當(dāng)作日記來寫。同時，僅僅講這一篇文章是不夠的，是不能夠全面客觀地認識史鐵生的，所以可以讓學(xué)生利用國慶節(jié)假期，全面讀史鐵生的散文集，以幫助學(xué)生全面了解史鐵生的風(fēng)格。通過這樣的拓展，讓學(xué)生在認識一位名人的同時，也得到了寫作方面的指導(dǎo)。

第二，故事情節(jié)方面。在教學(xué)《社戲》時，這篇文章的故事情節(jié)是波瀾起伏的：當(dāng)“我”為不能看社戲感到失望時，雙喜站出來說八叔的航船回來了；一群伙伴懷著無比欣喜的心情去看戲，戲卻遠遠不如期待中的精彩；戲雖然不精彩，便回來的路上卻吃到了令“我”終生難忘的好豆。結(jié)合這些情節(jié)，給學(xué)生講敘事曲折的幾點技巧：情節(jié)突轉(zhuǎn)法、情感起伏法、設(shè)懸解懸法、抑揚變化法、誤會掀瀾法、巧合興波法等。課后，還要讓學(xué)生進行作文的創(chuàng)作，這樣的拓展是非常受學(xué)生喜歡的。

三、時文積累模仿式

學(xué)語文僅靠教材、課堂，對奠定中學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)來說是遠遠不夠的，而且由于教材多年“老面孔”的局限，也極不利于學(xué)生吸收鮮活的語文信息。教師有意識地從課本中選取經(jīng)典的文章，讓學(xué)生不僅要學(xué)透還要模仿創(chuàng)作，這不失為明智之舉。在學(xué)習(xí)《陋室銘》和《愛蓮說》時，讓學(xué)生模仿創(chuàng)作，并且上網(wǎng)搜索其他模仿得比較好的文章，讓學(xué)生在模仿中提高自己的寫作水平。