計(jì)算機(jī)專業(yè)基于校企深度融合的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究

龐希愚++王成

摘 要：針對(duì)目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中面臨的校企脫離、校企合作局限于形式等關(guān)鍵問(wèn)題，分析如何對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，圍繞著如何將校企合作深度融合到課程設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)管理與監(jiān)督中進(jìn)行深入探索，提出一套基于校企深度融合的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式，并以該校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為依托進(jìn)行實(shí)踐，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：校企深度融合 課程設(shè)計(jì) 計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（b）-0173-04

Research on the Teaching Mode of Curriculum Design Based on the Deep Cooperation of School and Enterprise in Computer Major

Pang Xiyu Wang Cheng

（School of Information Science and Electrical Engineering， Shandong Jiaotong University， Ji'nan Shandong ，250357， China）

Abstract：In order to solve the problems of the curriculum design practice teaching of computer major in colleges and universities， such as school and enterprise separation， school-enterprise cooperation is limited to the form and so on， the paper analyzed how to reform the curriculum practice teaching of computer major， and how to apply the school-enterprise cooperation into the curriculum design practice teaching plan， teaching implementation process， teaching management and supervision， put forward a set of teaching methods based on the deep cooperation of school and enterprise， and applied the method to our school computer science and technology major， it made a certain effect.

Key Words：School-enterprise deep cooperation； Curriculum design； Computer major

課程設(shè)計(jì)是高校實(shí)踐教學(xué)體系中的重要組成部分，是各專業(yè)主干課程的理論授課結(jié)束后繼而進(jìn)行的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是所授理論和實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁，是強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的重要載體，在工科人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用[1]。

計(jì)算機(jī)專業(yè)是強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用和工程為導(dǎo)向的工科專業(yè)，需要充分培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為此高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)都設(shè)有課程設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)式合作、研究式分析、工程化設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展及滿足就業(yè)需求。然而，各方面的原因使得各高校對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的理解與實(shí)施的力度存在較大差距，導(dǎo)致學(xué)生在校期間沒(méi)有充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)受到專業(yè)、系統(tǒng)的實(shí)踐與訓(xùn)練。因此，非常有必要對(duì)此進(jìn)行研究與探討[2]。

目前，如何安排課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)校和企業(yè)之間的差距，是各大高校研究的熱點(diǎn)。山東交通學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)一致堅(jiān)持走校企合作的路線，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，近年來(lái)圍繞著如何將校企合作深度融入到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，進(jìn)一步加提升課程設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行了探索，取得了一些成效。

1 高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題

目前高校計(jì)算機(jī)類的專業(yè)主要包括：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件與理論、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等方向，目前這些方向都開(kāi)設(shè)了一些課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、高級(jí)語(yǔ)言（JAVA、C++等）課程設(shè)計(jì)、web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)訓(xùn)等。經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)多所高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的調(diào)研，結(jié)合該校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)面臨著課程設(shè)計(jì)設(shè)置缺少銜接、與相關(guān)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目脫離、教學(xué)方式單一等諸多問(wèn)題[3-5]。

1.1 課程設(shè)置缺少銜接

課程設(shè)計(jì)之間相互獨(dú)立，缺少應(yīng)有的銜接和關(guān)聯(lián)，設(shè)置混亂。目前高校在安排課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，都是將各門(mén)課程設(shè)計(jì)作為獨(dú)立的個(gè)體，單獨(dú)安排指導(dǎo)教師，各門(mén)課程設(shè)計(jì)都是由不同的指導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)，這樣在制定課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，指導(dǎo)教師往往只從自己所負(fù)責(zé)的課程設(shè)計(jì)出發(fā)，無(wú)法充分考慮到學(xué)生已經(jīng)參加過(guò)的課程設(shè)計(jì)和以后要參加的課程設(shè)計(jì)，忽略了課程設(shè)計(jì)之間應(yīng)有的銜接和關(guān)聯(lián)。

實(shí)際上，計(jì)算機(jī)專業(yè)多門(mén)課程設(shè)計(jì)之間是存在一定關(guān)聯(lián)的，例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如果在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中忽略了這種關(guān)聯(lián)，將數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)安排在了高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的后面，沒(méi)有將它們恰當(dāng)?shù)你暯悠饋?lái)，會(huì)出現(xiàn)在進(jìn)行高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)時(shí)，還要補(bǔ)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)方面的知識(shí)，在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)時(shí)，這些知識(shí)又重復(fù)了一遍，浪費(fèi)了時(shí)間，從而導(dǎo)致兩門(mén)課程設(shè)計(jì)的效果都受到了一定程度的影響。

1.2 校企合作局限于形式

課程設(shè)計(jì)的題目應(yīng)用性不強(qiáng)，與相關(guān)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目脫離，校企合作局限于形式。校企合作是解決高校學(xué)生就業(yè)的重要渠道，目前高校都重視校企合作，積極搭建校企合作平臺(tái)，大部分高校的做法為：學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，去相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐鍛煉1年或者學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)，然后再去企業(yè)工作。這種做法雖然一定程度上解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，學(xué)校和企業(yè)也建立了橋梁，但是沒(méi)有將學(xué)校和企業(yè)深度融合充分發(fā)揮校企合作的作用，企業(yè)人員沒(méi)有真正參與到學(xué)生的培養(yǎng)中。

同樣，國(guó)內(nèi)高校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式上，部分高校采用由學(xué)校教師單獨(dú)指導(dǎo)的方式，教師設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目，下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，學(xué)生在機(jī)房實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師隨時(shí)指導(dǎo)和答疑，這種方式會(huì)帶來(lái)下面一系列的問(wèn)題。

（1）缺乏項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

雖然本校教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)也會(huì)讓學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)里面也會(huì)進(jìn)行分工，但是事實(shí)證明，這種項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)很多時(shí)候趨于形式，反而存在一定的弊端，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的任務(wù)往往由項(xiàng)目組中的能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)完成，項(xiàng)目組其他同學(xué)參與的成分較少，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，如果課程設(shè)計(jì)不以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，則會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)只注重個(gè)人實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，而這點(diǎn)是與企業(yè)實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)模式不相符的。

（2）往往只注重編碼，缺乏軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范等其余重要相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)類企業(yè)為了提高軟件開(kāi)發(fā)質(zhì)量，降低開(kāi)發(fā)周期，增強(qiáng)代碼的可重用性和易讀性，企業(yè)內(nèi)部的開(kāi)發(fā)是要嚴(yán)格遵循一系列的開(kāi)發(fā)規(guī)范，其中包括命名規(guī)范、代碼規(guī)范、開(kāi)發(fā)文檔的編寫(xiě)、測(cè)試等，這些往往要占據(jù)整個(gè)開(kāi)發(fā)工作的70%以上，但是在高校課程設(shè)計(jì)中往往得不到應(yīng)有的重視。因此，企業(yè)對(duì)招聘過(guò)去的應(yīng)屆畢業(yè)生，要重新進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，這樣一來(lái)，企業(yè)和學(xué)校的工作就重復(fù)做了，造成了資源的浪費(fèi)，而且由于在學(xué)校進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的掌握程度參差不齊，對(duì)企業(yè)進(jìn)行的相關(guān)培訓(xùn)造成了一定的困難。

除了該校教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)外，部分高校的課程設(shè)計(jì)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)參與指導(dǎo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)伴隨著中國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)尚處在一個(gè)由發(fā)展起步階段向爆發(fā)性成長(zhǎng)期轉(zhuǎn)型的過(guò)渡階段，為了打開(kāi)市場(chǎng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)主動(dòng)和各高校取得聯(lián)系，請(qǐng)求參與指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)是吸引學(xué)生去自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，所以在課程設(shè)計(jì)期間會(huì)加入一定的企業(yè)宣傳，其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師在參與指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)，往往只教學(xué)生怎么做，不解釋為什么這么做，雖然課程設(shè)計(jì)完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了一些模塊或者功能，但是很多學(xué)生根本不了解為什么這么做，從而造成了理論知識(shí)的缺乏，這么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往職業(yè)發(fā)展后勁不足。

1.3 教學(xué)方式單一

課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。目前，國(guó)內(nèi)高校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，基本上采用在課程設(shè)計(jì)期間將學(xué)生安排在機(jī)房做任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間都是以周為單位的，例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)一般是1周，Java或者C++課程設(shè)計(jì)一般是2周，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間待在機(jī)房里面對(duì)著電腦，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。另外，沒(méi)有考慮學(xué)生自身的多元性，目前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是按照班級(jí)分班進(jìn)行的，有些學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，覺(jué)得老師布置的題目很難，無(wú)從下手，索性去玩游戲或者做一些與課程無(wú)關(guān)的事情，而有些學(xué)生則能比較輕松的完成實(shí)驗(yàn)或者課程設(shè)計(jì)的題目，剩余的時(shí)間也浪費(fèi)掉了，這種情況是由于學(xué)生的自身能力參差不齊造成的，教師在下達(dá)課程設(shè)計(jì)題目時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生自身的多元性。

因此，如何解決這些問(wèn)題，需要各高校計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)努力探索課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，提出相應(yīng)的解決方案。

2 基于校企深度融合的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

山東交通學(xué)院2013年獲批為“山東特色名校工程”重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色高校，是教育部“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目首批試點(diǎn)院校。該校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)一致堅(jiān)持走校企合作的路線，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞著如何將校企合作融入到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，讓企業(yè)真正參與到高校人才培養(yǎng)中，進(jìn)一步加深校企合作進(jìn)行了探索，取得了一些成效，具體方案如圖1所示。

2.1 基于校企聯(lián)動(dòng)和體系化視角的教學(xué)方案的制定

針對(duì)各個(gè)課程設(shè)計(jì)之間缺少應(yīng)有的關(guān)聯(lián)以及校企合作局限于形式的問(wèn)題，該校計(jì)算機(jī)類的專業(yè)將整個(gè)課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)體系，采用基于校企融合的組合方式制定教學(xué)實(shí)施方案。在制定課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案時(shí)，學(xué)校組成一個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)組成一個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企雙方的兩個(gè)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的設(shè)置以及課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的制定，在縮短學(xué)校和企業(yè)之間差距的同時(shí)，也注重鞏固學(xué)生理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“校企融合，構(gòu)建生態(tài)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”的最終目標(biāo)。

目前國(guó)內(nèi)本科高校學(xué)制四年，共分八個(gè)學(xué)期。校企雙方的課程設(shè)計(jì)人員在設(shè)置課程設(shè)計(jì)課程時(shí)，將本科四年所有的課程設(shè)計(jì)看成一個(gè)體系，按照“注重銜接，循序漸進(jìn)，逐步加深”的原則，注重各個(gè)課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)，C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是其他課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，應(yīng)提前安排，所以將C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)安排在第二學(xué)期，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程課程設(shè)計(jì)安排在第三學(xué)期，JAVA課程設(shè)計(jì)是web應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，Java課程設(shè)計(jì)安排在第四學(xué)期，web應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)安排在第五學(xué)期，競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐必須以其他課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，只有其他課程設(shè)計(jì)進(jìn)行完畢，才能進(jìn)行競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐，所以將競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)安排在第六學(xué)期，第七學(xué)期進(jìn)行企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐。從而解決了目前應(yīng)用技術(shù)型高校在課程設(shè)計(jì)的設(shè)置上忽視銜接設(shè)置混亂的問(wèn)題。

此外，校企雙方在制定課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容時(shí)，圍繞著以“理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙向提升，兼顧校企雙方，實(shí)現(xiàn)就業(yè)”為核心目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師和企業(yè)人員根據(jù)學(xué)生自身的情況，研發(fā)出兼顧學(xué)校和企業(yè)雙方的課程設(shè)計(jì)題目，同時(shí)注意知識(shí)點(diǎn)的銜接和覆蓋，例如在JAVA課程設(shè)計(jì)中通常會(huì)涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序的編碼，相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的類型和各種sql語(yǔ)句、觸發(fā)器、存儲(chǔ)過(guò)程等內(nèi)容就需要在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中涉及，競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐所涉及的web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、高級(jí)語(yǔ)言語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)在相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容中應(yīng)涉及到。

2.2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在課程設(shè)計(jì)的的教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，采取一系列措施，進(jìn)一步提升課程設(shè)計(jì)的效果。

（1）將課程設(shè)計(jì)的組織形式多樣化，提高學(xué)生的興趣。

目前，應(yīng)用技術(shù)型高校課程設(shè)計(jì)的組織形式基本上都采用集中型，例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的周期為1周，這1周的時(shí)間學(xué)生集中呆在機(jī)房進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的組織形式單一，針對(duì)這種情況，校企雙方的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師根據(jù)各個(gè)課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)，靈活組織課程設(shè)計(jì)，例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)周期較短，具體實(shí)施時(shí)采用集中型；對(duì)于周期較長(zhǎng)的競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)采用分散和集中相結(jié)合的組織方式，學(xué)生自己找地方進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，校企雙方的指導(dǎo)教師定期集中進(jìn)行指導(dǎo)和檢查；對(duì)于企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的地點(diǎn)選在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)近距離的接觸，使學(xué)生較早的了解真實(shí)的企業(yè)工作氛圍和環(huán)境。

（2）增強(qiáng)針對(duì)性，因材施教，采用分層次教學(xué)模式，保證課程設(shè)計(jì)的效果。

在課程設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)分班進(jìn)行的教學(xué)方式，校企雙方課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生該課程的期末成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)中的上機(jī)成績(jī)，對(duì)參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行分層次，課程設(shè)計(jì)的題目按照難易程度分為難題、一般題目、較容易的題目，根據(jù)學(xué)生的具體情況安排課程設(shè)計(jì)的題目。這種方案不僅能夠使學(xué)生充分利用課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對(duì)這門(mén)課程的興趣，保證了課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。

（3）充分利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的興趣，提升課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及在日常生活的深入普及，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)帶來(lái)了極大的沖擊。教育作為國(guó)之根本，也已經(jīng)感受到在線課堂、微課等最新信息化教育技術(shù)的影響，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，校企雙方課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師充分利用信息技術(shù)，將課程設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)等制作成慕課、微課的形式，讓學(xué)生自己靈活學(xué)習(xí)，這樣一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)資源，節(jié)約成本。目前，該校計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)擁有專門(mén)的慕課、微課錄播室和工作室，將制作成的慕課、微課以各個(gè)課程設(shè)計(jì)的名字存檔，并根據(jù)情況不斷對(duì)慕課庫(kù)、微課庫(kù)進(jìn)行更新、補(bǔ)充和完善。

實(shí)踐證明，這種方式不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可以在任意時(shí)間或者在需要的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且由于每門(mén)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)基本保持不變，拍成微課，可以在多年級(jí)中重復(fù)利用。

2.3 教學(xué)管理

創(chuàng)新管理模式，嚴(yán)格的教務(wù)管理是人才培養(yǎng)的必要條件。該校計(jì)算機(jī)專業(yè)采用“一校雙師”駐點(diǎn)式管理方法，校企雙方課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師全程跟蹤課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，通過(guò)與學(xué)生座談、填寫(xiě)課程設(shè)計(jì)回訪表的形式對(duì)進(jìn)行完畢的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行分析總結(jié)，集思廣益對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)的教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

近幾年來(lái)，該校計(jì)算機(jī)專業(yè)一直堅(jiān)持走校企合作路線，不斷改進(jìn)和完善校企合作模式，取得了一些成果。與國(guó)內(nèi)多個(gè)知名軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，建立了多個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。與國(guó)家重點(diǎn)軟件企業(yè)上海啟明軟件股份有限公司成立了啟明基地；與濟(jì)南凌佳科技有限公司成立了凌佳基地；與國(guó)內(nèi)最早從事IT外包業(yè)務(wù)的柯萊特公司成立了柯萊特基地；與大連華信成立了華信基地；與杭州東忠軟件有限公司成立了東忠基地；與NEC軟件（濟(jì)南）有限公司成立了NEC基地；與上海微創(chuàng)軟件有限公司成立了微創(chuàng)基地；與濟(jì)南元成創(chuàng)新科技有限公司成立了元成基地；與中訊軟件集團(tuán)股份有限公司成立了中訊基地等等，畢業(yè)生的就業(yè)率高達(dá)99%，先后多次在山東省企校合作培養(yǎng)人才工作會(huì)議、省科技工作會(huì)議、軟件工作會(huì)議上獲得表彰或做交流發(fā)言，獲得了“企校人才對(duì)接工程優(yōu)秀院?！?、“山東省企校合作人才培養(yǎng)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。

當(dāng)然，該校計(jì)算機(jī)專業(yè)通過(guò)校企合作取得的這些成果離不開(kāi)政府的強(qiáng)力主導(dǎo)，以及國(guó)家財(cái)政、稅收政策的積極支持和引導(dǎo)。相信通過(guò)各級(jí)政府、高職院校、企業(yè)以及社會(huì)各界共同努力，在新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的時(shí)代背景下，只要我們把握住機(jī)遇，堅(jiān)持不懈的努力，就一定會(huì)迎來(lái)更加廣闊的發(fā)展空間。

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