誦讀，讓學(xué)生浸潤在詩詞的情韻中

程榕

古詩詞，積淀著中華民族深厚的歷史文化，有著深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感。在古詩詞教學(xué)中，如何讓學(xué)生感知詩詞中形象、理解詩詞的內(nèi)容，感悟詩詞的意蘊(yùn)？筆者認(rèn)為應(yīng)該在“讀”上下功夫。然而目前的初中古詩詞教學(xué)，教師往往過度重視背誦的準(zhǔn)確性，詩詞理解的時效性，課堂誦讀不充分，教師一味地對古詩詞文本深度解讀，也使得學(xué)生失去了古詩詞誦讀的熱情和投入，感受不到古詩詞的魅力。人教版初中語文教材中所包含的大量的意境優(yōu)美、辭藻華貴的古詩文名篇，凝練的語言、豐富的想象、感人的藝術(shù)形象，為我們展示了一幅幅絕妙的畫面。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過音讀、意讀和美讀，在讀中引起聯(lián)想和想象，激發(fā)起共鳴，體味到其中深長的意蘊(yùn)，逐步去理解詩詞的豐富內(nèi)涵，體會詩詞傳達(dá)的情感。從而引領(lǐng)學(xué)生漫步于詩詞之中，走進(jìn)詩人的內(nèi)心深處，去體會詩人的思緒和情感，讓古詩詞的詩情畫意深入到學(xué)生的心靈。

一、誦讀是感悟古詩詞情韻的重要方式

古詩詞是中華文化的精粹。隨著初中語文教材的不斷更新，古詩詞的比重也在逐漸增加，教材所選古詩詞，大都情感真摯，想象豐富，音韻和諧，蘊(yùn)藏著巨大的審美價值和文化價值，其音韻和諧、節(jié)奏鮮明、結(jié)構(gòu)跳躍、感情凝練、意境深邃，讀來瑯瑯上口，是最適于誦讀的文體。誦讀這種鑒賞方式可以幫助讀者把讀與思結(jié)合起來，在審美中想象、聯(lián)想，再把領(lǐng)悟到的意境之美用聲音、情感傳達(dá)出來，給予古詩詞以新的生命。

而要做到真正明了、透徹地理解與感悟這種高度濃縮的語言，就需要反復(fù)地吟詠、誦讀、美讀以達(dá)到頓悟。同時，又由于古詩詞語言具有模糊性、多義性、隱蔽性，以及審美主體在解讀中的差異性，這些決定了古詩詞在教學(xué)中不宜作過多的精確分析，而采用誦讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出語氣、讀出感情，刺激和誘發(fā)讀者豐富的審美聯(lián)想和想象，就可達(dá)到感受形象、領(lǐng)會意境，把領(lǐng)悟到的意境之美用聲音、情感傳達(dá)出來，給予詩詞新生命。因此讓學(xué)生通過誦讀感悟古詩詞作品中雋永的意境、深厚的蘊(yùn)涵，探索詩詞中蘊(yùn)涵的民族心理和時代精神，學(xué)會了解人類豐富的社會生活和情感世界，是感悟古詩詞情韻的重要方式。

二、初中古詩詞誦讀教學(xué)的策略探尋

（一）音讀——整體感知

音讀詩詞，主要是指讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，處理好句中停頓，把握好誦讀的節(jié)奏、速度、語調(diào)和語氣等，為進(jìn)一步感悟詩詞意境、理解詩詞內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。教學(xué)時教師可通過范讀或播放錄音，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握朗讀的節(jié)奏和語感，并能夠正確、流利的朗讀。在學(xué)生讀順一首詩詞的同時，他們已初步感受到其中美的意境，形成初步的印象，這一印象是進(jìn)一步鑒賞其內(nèi)容和技巧的先導(dǎo)。

如陶淵明的《飲酒》一詩中的“采菊東籬下，悠然見南山”，其中的“見”字，讀“jiàn”，還是讀“xiàn”呢？讀“jiàn”，表示“看見”的意思；讀“xiàn”，則表示“出現(xiàn)”的意思。這兩種不同的讀法往往造成了詩句含義的變化。而我們根據(jù)詩詞的語意，在這里應(yīng)讀“jiàn”，表示“看見”的意思。再如朗讀《天凈沙·秋思》一詩，語速要稍舒緩，音調(diào)低沉，要講究情感的跌宕起伏。在朗讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”這三句時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)適當(dāng)延音。最后兩句可說是把天涯淪落人的凄苦愁苦之情表達(dá)得淋漓盡致，朗讀時應(yīng)注意體味這種情感的宣泄，音調(diào)要低沉，這樣才能表達(dá)出詩人的愁苦之情。這樣反復(fù)地吟詠詩句，學(xué)生能更好地體驗詩的情感，感受詩的意境。

（二）意讀——探尋意蘊(yùn)

古詩詞是高度概括的文學(xué)樣式，是通過意象來營造意境，表達(dá)感情的。了解這些意象傳達(dá)了怎樣的內(nèi)涵，需要學(xué)生反復(fù)誦讀。因此，教師要根據(jù)每首詩的不同特點(diǎn)，從具體的語言文字出發(fā)，以誦讀為主，采用多樣化的教學(xué)方法，在多元誦讀中入境入情，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詩詞種種意象，透過詩詞中的意象去把握詩詞的意境，展開想象，去體會詩詞的“空靈美”/“意境美”，并通過自己的聯(lián)想去補(bǔ)充，獲得一種創(chuàng)造性的閱讀愉悅。

如蘇軾的《江城子 密州出獵》，這首詞的意讀：（1）概括詩詞內(nèi)容：這首詞，上片寫出獵，下片寫請戰(zhàn)。詩人借歷史典故表達(dá)自己殺敵為國的雄心壯志。同時詩人也委婉地表達(dá)了自己請赴邊任報國殺敵和期盼得到朝廷重用的愿望。（2）明確“老夫聊發(fā)少年狂”，這一意讀的關(guān)鍵句?！翱瘛弊?，不僅是整首詞的詞眼，而且是意義與內(nèi)容的核心，且貫穿全篇，上片描繪的心態(tài)、舉止，下片刻畫的胸懷、氣概無不由“狂”生發(fā)開來。既是詞人外在形象的集中體現(xiàn)，更是詞人內(nèi)在感情的高度概括。（3）多種形式誦讀：組織學(xué)生展開多種形式的朗讀，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的理解，學(xué)生通過自己的朗讀和領(lǐng)悟，逐步感知詞的內(nèi)容。（4）引發(fā)合理想象：讓學(xué)生通過合理的想象描摹詩詞的畫面，聆聽作者的心聲感悟意蘊(yùn)，體味詞中所表達(dá)的作者的情感。

（三）美讀——體驗情感

“作者胸有境，入境始與親?！睂W(xué)習(xí)古詩詞就要想方設(shè)法讓其中的畫面和情感在學(xué)生腦中“活起來”，學(xué)生才會身臨其境，獲得美的體驗。這就需要老師在課堂上結(jié)合詩詞特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在音讀、意讀的基礎(chǔ)上，對詩詞從美感高度去誦讀?？梢月?lián)系生活展現(xiàn)情境、穿插故事融入情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體會情境、配樂誦讀渲染情境來激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光、審美的心理來關(guān)照作者、文章和自我，用心靈去觸摸文字，感悟詩人凝于文本之中的情感。

如，教學(xué)王維的《使至塞上》時，筆者運(yùn)用多媒體將詩中涉及的景物——大漠、孤煙、長河、落日等展示出來，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞優(yōu)美的意境中，感受“詩中有畫”的藝術(shù)特色。學(xué)生陶醉其中，你吟我誦，課堂里吟誦聲此起彼伏，不絕于耳。在吟誦中，學(xué)生將自己的理解、想象、情感融入于其中，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。這樣，對詩詞從美感高度去誦讀，學(xué)生不僅汲取了古詩的精髓，領(lǐng)略了其深刻的意蘊(yùn)，而且獲得了美的體驗，在高尚的精神享受中、在生動的美感愉悅中提高了精神境界。

因此在初中古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)去，真正地參與到詩詞鑒賞中來，通過音讀、意讀和美讀，逐步去理解詩詞的豐富內(nèi)涵，體會詩詞傳達(dá)的情感。學(xué)生涵泳其間，收獲的不僅是對古詩詞的多元理解，更能讓詩詞語言與精神同構(gòu)共生，讓誦讀，讓心靈浸潤在詩詞的情韻中。